基于生物学学科核心素养的分析与思考——以2019年陕西省初中学业水平考试生物学试卷第35题为例

本文基于生物学学科核心素养,以2019年陕西省初中学业水平考试生物学试卷第35题为例,分析本道试题的亮点,并对今后教学工作提出了三点思考。     

指向核心素养的表现性试题命制策略及教学启示——以2023年浙江省湖州市初中学业水平考试社会·法治试题卷第24题为例

基于表现性评价理念命制的试题能够更好地呈现学生的思维过程、探究过程及整合了能力、态度、价值观的成就表现等,让核心素养在纸笔测试中可评、可测。本研究基于表现性试题的价值取向,结合2023年浙江省湖州市初中学业水平考试社会·法治试题卷第24题,探讨表现性试题的命制思路：确定具体化的评价目标,设计情境化的表现性任务,制定层级化的评分规则。其对教学的启示是：强化学科实践,促进整体建构,改进课堂评价。     

理性评价高考语文卷 促进命题和教学的改进——以2016年全国卷为例

评价高考试题应以《课程标准》和《考试说明》为依据,高考语文试卷应该全面检测学生的语文学科核心素养。本文以2016年全国三套高考试卷为例,从试题设计与《考试说明》关系的角度讨论语文学科核心素养在试卷中的体现,在此基础上,列举新的试题样式,希望借此促进语文教学的改进。     

基于地理核心素养的试题评析与教学建议——以重庆市2022年初中学业水平暨高中招生考试题为例

重庆市2022年初中地理学业水平暨高中招生考试是新课标颁布后进行的第一次全市统考,为了有效指导今后的地理教学工作和落实地理学科核心素养培养目标,对本次地理试题进行评析,并结合试题和新课标提出初中地理教学建议。     

素养立意的义务教育化学学业水平考试试题研究——以2023年连云港市义务教育学业水平考试化学第38题为例

通过题例分析了素养立意的试题命制特征及其关键能力的考查情况。对义务教育学业水平考试命题进行两点反思：一是要融通义务教育化学课程标准中的学业质量与素养要求,二是要明晰素养立意下关键能力的考查路径。     

基于学科核心素养提升的解题思考——以2019年全国高考新课标Ⅱ卷第32题为例

以2019年全国高考新课标Ⅱ卷第32题为研究对象,分析该题考查的4类能力要求,反思入手,策略教学,以考促教,全面提升学生核心素养。     

情境应用导向素养 评价育人引导教学——2023年广州市初中物理学业水平考试第17题评析及备考启示

探讨2023年广州市初中物理学业水平考试第17题,揭示试题情境应用导向素养的综合考查特征,得出“基于课标,立足教材;建构概念,反复思维;注重实验,加强探究;关注科技,联系生活”的教学备考启示。     

基于物理学认识路径的习题教学思考——以2023年江苏卷第16题为例

良好的学习方法是促进学生核心素养发展的关键,以问题表征、认识角度、认识对象、认识方式为主要要素的物理学认识路径对辅助学生形成科学的物理学习方法具有重要意义.文章以2023年江苏卷第16题为例探索建构基于学生视角的物理学认识路径,以期引起同行们的思考.     

核心素养导向下的中考试题教学启示——以2022年成都市初中学业水平考试物理试题为例

在物理学科核心素养培养的背景下,以2022年成都市初中学业水平考试物理试题为例,通过对试题考查的学科核心素养进行分析,为物理课堂教学提出建议与有效策略。     

初中平面几何结构化教学实践——以一道线段证明题为例

初中平面几何证明问题是学生学习过程中的一大瓶颈。通过一道线段证明题的教学,从动态几何角度切入,强化旋转、平移、翻折这三类图形变换,整合教材内容,深入探究问题本质,指向学生高阶思维的发展。     

高考命题学科融合的积极探索——以2023年高考语文卷作文写作题为例

学科融合是中学新课程改革的重要理念,通过学科融合培育和考查学生核心素养水平,是今后高中语文命题改革的趋势。2023年高考语文作文题与思想政治学科融合意味趋浓。两个学科具有天然的融合优势,融合的初心是立德树人与核心素养,融合的载体是创设时政化情境与价值观主题,融合的实质是寓政于文、文道交融。     

学科理解视域下2023年福建省初中学业水平考试化学试题探析

阐述问题解决、学科理解与核心素养之间的关系,建构了基于学科理解的认识模型,并运用学科理解认识模型对2023年福建省初中学业水平考试化学试题进行分析,为探寻素养导向的初中化学教学路径提供参考。     

基于初高中教学衔接优化的生活化命题情境——以2021年广东省初中学业水平考试历史33题为例

不论什么类型的试题,归纳起来,皆由立意、情境和设问三个要素构成。试题设计的过程,即是这三个要素的构筑和呈现过程。[1]随着2017版高中新课标的颁布,广东省初中历史学业水平考试命题者在引导初高中教学衔接方面做了许多有益的探索。然而,由于初中生的思维处于从形象到抽象的过渡期,多年来初高中的试题在立意、情境和设问三方面均存在不同。知识是抽象的,情境是形象的,知识在情境中生成与显现,优化生活化命题情境以适应初高中教学衔接的目标。     

基于科技论文情境评价核心素养目标——以2021年6月浙江省选考生物第30题为例

通过对2021年6月浙江省选考生物第30题科技论文试题情境及核心素养评价目标的分析,以期为命题和生物学教学提供参考和建议。     

基于情境素材的中考化学试题评析及启示——以2021年广州市初中学业水平考试化学第15题为例

《义务教育化学课程标准（2022年版）》中提出了初中化学学科的核心素养包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任,其中科学思维主要包括：在解决化学问题中所运用的比较、分类、分析、综合、归纳等科学方法,基于实验事实进行证据推理、建构模型并推测物质及其变化的思维能力,在解决与化学相关的真实问题中形成的质疑能力、批判能力和创新意识。本文结合2021年广州市初中学业水平考试化学试题第15题浅谈基于情境素材的中考化学试题评析及启示。     

核心素养导向的高考生物试题讲解策略——以2017年全国Ⅲ卷理综第32题为例

以2017年全国高考Ⅲ卷理科综合第32题为例,介绍核心素养导向的高考生物试题讲解策略。试题讲解过程立足高考的考查要求,落实新课程标准的理念,注重培养能力,发展思维,显著提高了课堂教学效率。     

批判性思维介入开放性试题——以2021年广东省初中学业水平考试第33题为例

中考作为选拔性考试,对人才水平的区分要求较高,而"批判性思维影响着历史学科能力测量的精准度"[1],因此,在注重考查学生思维品质的开放性试题设计中,批判性思维自然是不能缺位的。本文拟结合广东省2021年初中学业水平考试第33题(以下简称"试题33"),具体阐述如何通过批判性思维介入开放性试题设计的几个关键环节,以增强区分度,优化选拔功能。     

基于劳动教育的初中物理教学与实践——以2023年广州市初中物理学业水平考试试题为例

新时代物理教学渗透的劳动教育以“立德树人”为理念,以培育学生的劳动素养为核心方向.初中物理学业水平考试试题创设劳动情境,从劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质四个维度考查学生的劳动素养,并以此为方向,教师应在物理教学中落实劳动素养的培植,促进学生健康、全面的发展.     

基于核心素养的数学解题教学探讨——以2022年新高考数学Ⅰ卷第19题为例

高中数学教学中解题教学是非常重要的组成部分,通过解题教学能够有效地提升学生的数学核心素养,进而提升学生的数学能力.本文将以2022年新高考数学Ⅰ卷第19题为例对高中数学基于核心素养的解题教学进行探讨.