指向生命观念培养的"染色体变异"概念教学设计

在"染色体变异"的教学中,采用资料分析和模型建构等探究学习方式,引导学生运用建模、演绎、推理、比较等思维方法,自主建构染色体变异的相关概念,充分认识染色体变异在生物进化中的意义,以树立进化与适应观.     

归纳式概念教学在“染色体数目变异”中的应用

生物学概念是生物学的基础,也是中学生物教学的重点、难点,围绕着生物学重要概念组织、开展教学活动,能有效提高教学效益。在"染色体数目变异"一节,从引入概念、形成概念、巩固概念、运用概念、延伸概念,最后绘制思维导图联系概念,进行了归纳式概念教学。     

"染色体变异"的教学设计

人教版高二《生物》第二册“染色体变异”一节，教材中的“染色体”是看不见、摸不着的亚显微结构，教材内容抽象，常常成为学生学习的障碍。本人结合多年教学实践，处理如下：     

“染色体变异”一节的教学设计

通过播放视频,以橡皮泥、泡沫板作为载体组织学生活动,引导学生掌握"染色体组"核心概念的内涵和外延,突破重点和难点。     

高中生物学概念教学策略探微——以“染色体变异”的教学为例

在高中生物学"染色体变异"教学中,涉及的概念比较多,包括染色体结构变异、染色体组、单倍体育种等。在进行概念教学时,教师可以将多种方法结合起来,使学生能够对概念有全面的认识和深刻的理解,从而正确应用概念去解决实际问题。     

“染色体变异”(第1课时)的“双向思维”教学设计

在“染色体变异(第1课时)”的教学中,尝试“双向思维”设计,开展一系列探究活动,由学生从自主生成概念到应用概念,不断提升学生的科学思维能力。     

“染色体变异”(第一课时)的教学设计

利用生活情境提出问题,导入新课,采用比较观察、类比分析、自主学习、问题引导、分组讨论等方式指导学生获得新知、解决问题。     

染色体数目变异个体的育性分析及概率计算

从配子中染色体平衡的角度分析各类变异个体的育性高低,运用概率计算并诠释“高度不育”的含义,从而加深师生对染色体数目变异个体的育性与结实率问题的理解,促进学生对减数分裂等相关知识的掌握。     

高中生物学染色体变异类问题的解题方法

阐述了解决高中生物学染色体变异类问题的方法:第一,剖析染色体变异相关概念;第二,从题目关键词中获取已知条件;第三,根据试题中的信息进行推理;第四,强化训练学生解决遗传问题;第五,不断积累解决问题的经验。指出了教学注意事项:提高学生解决问题的稳定性;拓宽学生思考问题的视野。除了利用遗传定律来推导答案外,学生应灵活使用遗传定律及相关的图像信息解题。     

谈染色体非整倍体变异

(我想说的话:关于“染色体非整倍体变异”,高中生物第二册教材中仅两处提及:一处是在第56页小字部分提到个别染色体增减对生物的危害,另一处是在第59提及21—三体综合症的发病表现,并未提及非整倍体变异的原因、种类等内容。为方便高三生物教师的备课,我结合两个例题针对非整倍体变异特别是性染色体增减情况作一简单的归类分析和小结,这也是我从事高三生物教学时教研的一点心得,愿意于同行们商榷与交流。)     

《染色体变异》（第一课时）的教学设计

在《染色体变异》教学中,通过提供足够的感性材料,采用演绎、类比、构建模型等多元化的教学手段,让学生自主建构、完善概念,引导学生多角度、多方位立体透视概念的内涵与外延,使学生的知识体系得到丰富和发展。     

“低温诱导植物细胞染色体数目的变化”实验的探索

参照人教版“低温诱导植物细胞染色体数目的变化”实验步骤,设计常温对照组,以及改变低温诱导的时长等一系列实验。研究发现,低温诱导后,大蒜根尖有丝分裂前中后各时期细胞中的染色体数目虽然未能准确计数,但与常温对照组相比明显增多;低温诱导72 h后再恢复常温处理24 h,染色体数目增加的细胞分裂相较多,优于单一低温处理。     

染色体数目变异引起的特殊配子比例

<正>根据基因的分离定律和自由组合定律可以很快写出已知基因型的正常精原细胞或卵原细胞形成的配子及其比例,如果是发生了染色体数目变异的精原细胞或卵原细胞,学生在思考其形成的配子及其比例时,就觉得不是那么简单了。本文通过一个典型的例     

“染色体变异”一节的教学体会

本文结合高中《生物（必修2）遗传与进化》第五章“染色体变异”一节的教学体会,阐述了如何在课堂教学中充分体现新课程的理念,取得了良好的教学效果。     

“染色体变异的应用”复习课教学设计

1教学背景分析本节为人教版高中生物学教材必修2第5章第2节“染色体变异”中的教学内容,考纲要求为Ⅱ级,要求学生通过学习能够理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别,并能在较复杂的情境中综合运用,以进行分析、判断、推理和评价。本节内容可以与有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识相联系,知识综合性较高。     

同源染色体概念的教学

在高中生物学试验教材中，有许多重点概念，这些概念都集中反映了客观事物一般的本质特征，它是把人们在认知过程中所感受的事物或知识的共同属性抽象出来，进行高度浓缩和精辟的概括而形成，常把这些概念称为基本概念。在教学中，概念是学习生物学知识的最小单位，是基础，同源染色体是生物学教材中一     

简述“染色体变异”一节教学的课前准备

传统的生物教学准备,主要是指教案的编写与教具(实物、生物挂图、生物模型)的准备。新课程理念下的教学准备,除了上述内容外,更主要的是:学情的调查与分析,从而找准教学起点;课标的研读与教材的处理,流程的设计与方法的采用,从而调控教学过程;     

“染色体变异”的教学设计

染色体结构变异的类型和染色体组的概念较为抽象,充分利用视频资料、课本图形,设置问题串等手段,帮助学生充分理解本节教学内容,突破教学重点和难点。     

高中生物中染色体变异类问题的解题技巧研究

针对高中生物中染色体变异类问题的解题技巧分析,主要从明确题目的基本概念、获取题目中有效的已知信息、通过已知信息进行推理三个方面,进行有效评价。     

基于数学模型构建减数分裂染色体数目变化的教学设计

根据构建数学模型的一般流程:模型准备、模型假设、模型建立、模型检验、模型应用,对"减数分裂"一节中染色体数目的变化进行模型构建,使学生掌握相关知识,理解建模过程,提高建模能力。