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当前数学解题教学中仍然存在过于追求技巧、难度和"题型"研究,这样的教学观念违背了新课程改革的理念,制约了学生的心智(数学思维的)发展.概念及其蕴含的思想方法才是数学的根本大法.只有从概念出发解决问题,回本溯源,培养学生"回到概念去"、"回到定义去"的思维习惯,才能使学生有"根"可循,有"法"可依,从而理解数学本质,提高思维能力.本文从概念防范解题出错、概念指向解题入口、概念诱发解题联想、概念提炼思想方法等方面详细阐述如何从概念出发解决问题. 相似文献
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赵凤彩 《中国教育研究与创新》2007,4(2):71-73
在高三的复习课中,学生整天的练、练、练,学生累,老师也累。师生在“深挖洞”的同时往往忽略了第一手资料“课本”。首先对于课本中的概念理解的深刻性是进一步学习的基础。 相似文献
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带领学生经历概念的形成过程,能促进学生思维的成长,为帮助学生建构完整的知识结构奠定基础.文章以“平面向量”的概念教学为例,从“初步认识概念”“剖析概念形成过程”“回归教材查漏补缺”“课堂练习与小结”等方面展开教学,并针对概念教学从以下三方面谈几点思考:章起始课需从大局出发,概念本质的概括是关键,要注重概念的自然生成. 相似文献
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浙江高考以能力立意,将知识、能力、素质的要求融为一体,对学生的综合水平提出了更高的要求.分析近两年浙江高考数学命题的特点,教师可以从概念学习、探究学习、例题示范、作业评讲及限时测试五个方面促进有效教学.教学过程应注重回归数学本质,渗透数学思想,培养学生数学思维能力. 相似文献
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摘要:当前数学解题教学中仍然存在过于追求技巧、难度和“题型”研究,这样的教学观念违背了新课程改革的理念,制约了学生的心智(数学思维的)发展.概念及其蕴含的思想方法才是数学的根本大法.只有从概念出发解决问题,回本溯源,培养学生“回到概念去”、“回到定义去”的思维习惯,才能使学生有“根”可循,有“法”可依,从而理解数学本质,提高思维能力.本文从概念防范解题出错、概念指向解题入口、概念诱发解题联想、概念提炼思想方法等方面详细阐述如何从概念出发解决问题.关键词:回归概念;解题;数学本质 相似文献
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主要从“注重对数概念的生成过程”和“着力落实数学学科核心素养”两个方面探讨了“对数的概念”这节课的特点。通过创设问题情境,启发学生独立思考;在师生互动、生生交流的碰撞中,促进学生理解对数概念的本质,感悟数形结合、转化与化归等基本数学思想方法,提升学生的数学抽象等学科核心素养。 相似文献
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在有关平面向量的问题中,经常会遇到向量的模的条件,此外,在解题中有时还需要通过构造向量并运用其模来处理一些问题.本就来谈一谈向量的模的常见应用策略.[第一段] 相似文献
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小学数学中概念是重要的基础内容。传统概念教学中往往“轻过程重结某”,现如今在新理念的影响下,又出现了只重视思维过程,对概念的结果及精确的表述往往过于弱化的现象,以至于学过之后,学生不能用简洁、准确的语言表述。如何更好地处理概念形成的过程与结果?笔者以自己“中位数”的教学实践为例,谈谈对概念教学的一些思考。 相似文献
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教师要树立“用教材教”,而不是“教教材”的观念,要研读不同版本的教材,比较新旧教材,把握教材差异与变化,理解编者的意图.本文以“三角函数的概念”的教学为例,整合不同版本的资源,注重问题引导,突出概念本质,让学生经历数学知识发生和发展的完整过程,促进概念自然生成,提升学生思维水平. 相似文献
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王永喜 《数学学习与研究(教研版)》2013,(17):123
应用题是近年中考的热点试题,主要包括根据实际意义建模、利用方程(组)、不等式(组)、函数知识等题型.这类题来源于生活和生产实践,贴近生活,具有较强的操作性和实践性.所以参考条件多,思维有一定的深度,解答方法灵活多样,解决问题时要慎于思考,要对实际问题中的方案进行比较.纵观这几年的题型,考查的热点主要探究如下:一、关于不等式(组)与方程(组)综合题例1暑期中,哥哥和弟弟二人分别编织28个中国结, 相似文献
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基于深度学习的小学数学概念教学需从以下三个方面入手展开:关注概念引入的深度教学,让学生亲历概念的发生过程;关注概念分析对比的深度教学,让学生在比较中达到真正理解概念的效果;关注概念拓展应用的深度教学,让学生的思维和视野逐步打开。这样一来,才能有效地促进学生的数学核心素养在数学课堂上"落地",这应成为概念教学的主旨。 相似文献