浅议高中青年地理教师专业发展

高中地理教师应该怎样发展自己的专业,做哪些方面的研究学习会促进我们的地理教学,这是每一个高中地理教师应该考虑的问题。本文将论述高中地理教师专业发展的必要性、方向和方法,特别希望能够给年轻教师一些思路和启发。     

高中历史教师专业发展的对策

以新课程改革为背景,以高中历史学科为切入点,分析高中历史新课程改革对高中历史教师专业发展提出的挑战,并从教师个人层面、国家和社会层面探求促进高中历史教师专业发展的实践策略：培养教师专业发展意识、提高教师专业素质;提高教师待遇、改革教师培养和培训模式、制定和完善相关法律保障教师专业发展、大力完善教师资格证制度。     

论当下历史教师的专业发展

<正>新课程的推进对教师素质提出了更高要求。古人云:"正人必先正己。""教人者自教。"赵亚夫说过:针对学生而言,"教历史"是个工作,针对自己而言,"教历史"是个职业。所以,"教"最要紧的是在循环往复中吸取经验。有责任心者,除了教经验之外,还关注"教"的技能和方法。下面我就中学历史教师应具备哪些素质,如何在新理念的指导下促进历史教学的专业发展展开论述。一、历史教师专业发展的特征1.整体性     

中学历史教师专业发展的策略

随着基础教育课程改革的不断深化,教师的专业发展（teacher’s professional development）越来越受到大家的重视。美国的布莱克曼曾对教师的专业发展下了一个定义：不论时代如何演变,不论是自发的还是受赞助的,教师始终都是持续的学习者,这种学习就是专业发展。因此,如何让历史教师“通过各种经验学会如何...     

初任历史教师专业发展调查分析与发展策略

通过问卷调查发现初任历史教师在专业发展方面存在着很多问题,如专业知识贫乏、科研意识缺乏、专业发展动机不明显、专业规划意识不强等。对此提出初任历史教师专业发展的策略：要对自己专业发展作出规划,在实现规划的过程中,多读书,不断学习反思,在反思的基础上尝试进行历史教学研究,从而尽快转变初任期的不适应,尽早走出专业发展中的困境,朝优秀历史教师目标迈进。     

论中学历史教师专业发展的紧迫性

中学历史教师专业发展,是终身教育理念和新形势下国家教育发展的时代要求,是素质教育和新课程改革实施的现实需要,是传承中华优秀历史文化和提升国家软实力的客观要求,也是教师自身发展和代际传承的迫切需要,充满紧迫性。     

论历史教师新课改下的专业发展

新一轮课程改革的实施,对历史教师的专业标准提出了更高的要求,历史教学工作面临着严峻的挑战,历史教师应如何实现自己的专业发展呢？本文就这些问题作论述。     

历史教师专业发展之路

同务院总理温家宝在北京市第三十五中学调研过程中指出：百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。温总理的话道出了现今课程改革的关键所在。教师的专业发展对于教育改革与发展而言,具有先导性、基础性和全局性。新课程启动以来,专业发展已成为广大教师的共同追求。     

教学反思促进历史教师的专业发展

教师的教学反思是一种为改进自己教学行为而进行的反省、思考和探索,是一种从实践到理论的研究,即从教学实践中发现的问题或自认为有研究价值的问题出发,不断地分析问题、解决问题,在学习间接经验的基础上,将普遍性的知识真正内化为自己的知识、经验和理论,从而实现自身行为的改进和提高。     

新课改后中学历史教师专业发展的方向和途径

中学历史教师专业化发展．就是不断提升自身的历史知识专业水平、历史教育教学水平、管理水平,不断成长,最终成为一名专家型、学者型的历史教师的过程。历史教师如何实现自己的专业发展呢？下面我就这些问题作一些探讨。     

从教师专业发展的视角看我国教师教育的历史变迁

教师专业发展研究,要求把教师职业作为一种专业看待.要提高教师的专业水平,赢得专业地位,一个很重要的途径是教师教育.进入20世纪90年代以来,提高教师素质,促进教师专业发展,进行教师教育改革,成为我国历史的必然选择.以教师专业发展为视角,沿着历史发展的线索,回顾了我国教师教育的历史变迁.     

浅谈高中新课程背景下教师的专业发展

新课程改革对高中教师的专业发展提出了新的目标,高中教师应成为反思性教学实践者、课程资源开发者、开放式教学模式的实践者和教学实践的研究者。为此,应该建立以校为本的教学研究制度,通过同事间互助指导、教学案例研究、反思教学实践等途径促进教师专业发展,还要发挥教研机构、学术团体和大学对教师发展的专业引领作用。     

历史教师专业发展背景下的研修新探

历史教师的“研修”不是简单地去“充电”,而是“自我修行”。因此,“研修”不再是接受技术和经验的指导,而更关注一个教育者的主创性。     

专家引领与美国中小学历史教师专业发展

美国历史学家自19世纪后期就开始关注中小学历史教学。20世纪80年代以后,他们关注的重心集中于中小学历史教师的专业发展方面。联邦政府的“讲授美国历史计划”和其他机构资助的项目为专家与中小学历史教师的合作提供了有利条件。因为美国中小学历史教师的任职资格要求低,很多历史教师没有经过系统的专业训练,所以,完善他们的历史学科知识和培养他们的历史思维能力是这些项目的核心目标。这种项目带动的专家引领产生了一定的积极作用,但不能真正满足美国中小学历史教师专业发展的需要。     

谈历史教师的专业素养

在新课改形势下,构建具有生机活力的历史教学运行体系,需要历史教师具有较高的修养。本文来源于教学实践引发的教学反思,指出综合性是历史学科的一大特点,历史学科与其他学科之间的关系十分密切,其他学科知识也是历史教学内容的重要组成部分。因此,积累广博的知识是历史教师业务修养的必要内容。此外,历史教师还应具备精神气、文化味、思想力等修养。     

校本教研:教师专业发展的历史选择

教师专业化是世界教师教育的发展趋势与潮流,教师专业发展正在引起和受到人们越来越多的重视。在厘定教师专业发展和校本教研涵义的基础上介绍了教师专业发展的历史沿革,论证了校本教研是教师专业发展的历史选择。     

从教师教育历史变迁看我国教师专业发展

如果从现代教学组织形式(班级授课制)的建立算起,教师开始成为一种专门的职业,迄今为止教师专业发展已经有三百多年的历史了。二战后,特别是20世纪60年代后,教师专业发展成