职业院校学前教育专业“园校”协同育人实践体系的思考

“园校”协同对于培养高素质幼儿师资具有重要意义。通过对当前职业院校学前教育专业人才培养和该专业“园校”协同育人的实践现状梳理,发现：由于“园校”双方性质不同,存在参与积极性不高的问题;同时,合作方式仍显单一,内容深度不足;学生实训需求大,实训基地不健全;师资力量依然薄弱,实训效果有待提高。在此基础上,提出了构建“园校”协同育人实践体系的若干策略,包括：建立共赢思维,强化协同育人的意识与机制建设;推动深度合作,探索构建新型协同育人实践体系;建设“园校”共享共建实训基地,改善教育教学设施;“园校”共建“双师型”教师团队,提高幼儿师范生培养质量等。上述举措对培养适合我国当前学前教育事业发展的知识型、技能型、创新型幼教师资队伍具有现实参考价值。     

五年制学前教育专业学生模拟教学能力提升策略——基于“园校共同体深度合作”的实践背景

模拟教学是五年制学前教育专业职业技能训练和综合素质培养的有效平台,是五年制学前教育专业学生专业化成长的重要途径。基于"园校共同体深度合作"的实践背景,探索构建校内校外、线上线下、"1+N"的园校共同体深度合作实践形式,通过学习——在感知中体味、实践——在练习中提高、反思——在思考中提升三大策略增强五年制学前教育专业学生模拟教学的实效,促进其专业成长,实现与职业岗位要求的"零距离"对接。     

学前教育师资培训的思考与展望

学前教育师资培训,是提高幼儿园教师综合素质,促进教师专业成长的有效途径。从目前的学前教育师资培训来看,还存在着不足。根据社会对学前教育师资的需求,笔者认为,在培训中要重视师资培养与师资培训的有机结合、师资培训与教学实践及科学研究的结合,同时师资培训要体现以人为本的理念,要灵活选择培训内容和方式,注重师德培养。     

幼儿教师继续教育需求分析与对策——以鲁东大学成人高等教育学前教育专业为例

学前教育是人生发展的奠基性教育,对于促进个体早期的身心全面健康发展具有重要意义。调查表明,目前的学前教育专业的继续教育教学需求主要集中在加强专业基础理论知识学习、加强幼儿教师心理调适能力训练、加强社会人际交往能力培养、加强特殊儿童心理与教育指导诸方面。与此相应,优化人才培养方案、实施＂校—园＂联合、强化心理健康教育、密切＂家—园＂合作与沟通应是成人高等教育学前教育专业教学改革的重点。     

基于园校互动平台的五年制学前教育专业培养模式探究

目前五年制学前教育专业主要以师范院校为基地、以先学后做、集中实习的模式来培养幼儿园教师,这种培养模式存在着难以服务一线幼儿园,难以形成和提升幼师生的专业素养和实践能力等一系列问题.而构建基于园校互动平台的学前教育专业培养模式,即建立“人才共育”的园校互动平台、进行“工学结合”的园校深层合作,则更能符合高职教育的特点,为社会培养高素质技能型的幼儿园教师.     

中英学前教育师资培养体系的比较分析及启示

通过对英国学前教育师资培养体系中的学前教育师资培养机构设置、学前教育师资任职资格和学前教育师资培养中的教育实践三方面进行比较研究,得出通过教育立法,完善教育制度建设;升级运行机制,扩大师资培训范围;构建师资任职资格评鉴体系,完善督查与评估机制;理论联系实际,推行园本培训体系的四点启示。     

依托“校中园、园中校”,培养幼教实用人才——学前教育专业改革培养模式的实践

中等职业教育以就业为导向,以能力为本位,为社会培养具有综合职业能力的实用型技能人才。本文针对目前学前教育专业"培养模式单一、实训实践不足"的情况,介绍了依托"校中园、园中校",培养幼教实用人才的实践与成果,为中职学前教育专业创新培养模式提供借鉴。     

提高公办、民办幼儿园共建工作成效的四点做法

在公办、民办幼儿园共建工作过程中,往往存在民办幼儿园参与积极性不高、推托回避等问题。在具体的工作中,通过加强制度建设,以激励机制推动共建工作的开展;加强示范引领,以专项活动带动保教质量的整体提升;加强检查督导,以抽检评比形式促进园所的自我整改;加强师资培训,以多元培养模式带动各层次教师的专业成长,这四点做法可提高共建工作的成效,使民办园逐步走上办园规范化之路。     

海峡两岸学前教师教育的问题、挑战与应对——第三届海峡两岸学前教育研讨会综述

第三届海峡两岸学前教育研讨会于2013年10月13-14日在台北召开。会议以"学前教育师资培养与专业成长"为主题,海峡两岸知名的学前教育专家、学者共聚一堂,共同探讨新时期学前教育事业发展给师资培养培训工作带来的问题与挑战,并结合各自教育实际提出了积极应对的策略与举措,以期实现海峡两岸学前教师教育在课程与资源建设、实践能力培养及师资培训等方面最新研究成果的分享,共促学前教育发展。     

整合理念下的幼儿英语师资教育技能培养

随着我国高等教育的大众化,社会对幼儿教师的学历要求以及学前双语师资人才的需求都在不断提升。在这一宏观背景下,本科层次学前教育专业成为培养学前教育师资的重要基地,尤其是作为幼儿英语教育方向的幼儿英语师资教育技能是幼儿英语教师素质的重要组成部分,直接体现了教师的内在素质也是衡量该专业毕业生能否胜任幼儿英语教育教学的重要依据。在此,本文基于整合的理念,对本科层次的幼儿英语师资教育技能培养进行初步探讨,提出提高本科层次学生的幼儿英语教育技能的方法策略,以培养符合社会需要的从事学前儿童英语教育的新型专业化的师资。一幼儿英语教育中的整合理念整合教育理念是当前幼儿英语教育领域的重要理念,而幼儿英语教育作为学前儿童教育大系统中的子系统,也要考虑整体性的原则和要求,体现整合教育的理念,整合的核心是     

高校学前教育专业课程实践教学的困境与应对——基于校—园合作育人的视角

校—园合作育人是高校学前教育专业课程实践教学改革的一种趋势.由于校—园合作育人中缺乏深入的合作、足够的师资与制度保障,导致当前学前教育专业课程实践教学出现诸多困境:缺乏明确的目标定位与系统的内容结构;课程实践教学方式单一,教学资源未能充分利用;课程实践教学评价较为单薄.针对上述困境,高校学前教育专业可以从五个方面提升课...     

美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示

在学前教育受到政府高度重视的背景下,美国学前教育教师培养已形成一个起点高、体制完备、操作性强的有机体系,重视职前培养、新教师入职培训与在职教师专业发展培训的一体化,具有以下突出特点:政府立法确保学前教育师资培训的实施,并给予资金保障;采用专业权威团体研发的标准化评估体系保证学前教育师资培训质量;将教师培训与教师资格认证制度相结合,促使幼儿教师不断追求卓越与优秀;职前培训、入职培训与在职培训的密切联系规划了幼儿教师的专业成长生涯.在实际实施中,美国学前教育师资培养体系也存在一些不足,如评价标准与资格认证制度的推行存在一定难度;所采用的标准化评估体系也并非完美无缺;专业发展培训的实效不是很令人满意.立足我国国情,我们还是可以从美国学前教育师资培养中学到以下宝贵经验:应尽快制定我国幼儿教师教育标准,设立以实践为目标,以教学为核心的评价体系和考核制度,提高幼教师资整体质量,促进幼儿教育职业的专业化;加强师范院校与幼教机构的联系,实现教育理论与实践的融合,确保学前教师的专业质量;大力培养高级幼儿教育导师,建立健全覆盖所有在职幼儿教师的专业发展培训体系.     

职业本科院校学前教育专业的师资培养路径探析

职业本科院校学前教育专业的师资培养工作需结合学前教育专业特征进行组织规划。文章立足职业教育实践背景,探讨学前教育专业师资培养问题,意在明确师资培养在专业教育工作落实中的重要性,了解现阶段职业本科院校学前教育专业师资培养面临的挑战,最终提出师资培养优化策略。通过分析可知,高职院校学前教育专业师资队伍培养工作需要建立科学完善的教育评价机制、全面开展教师团队职前职后培训教育工作、创新交流沟通互动平台、基于科研实践能力培养提升教师实践能力水平、加强思想教育提升教师团队职业认同感。应积极推进落实全面培养方案,为提升职业本科院校学前教育专业的教师团队素质水平提供保障。     

实践教学与学前教育师资培养的认识

长期以来,实践教学是学前教育师资培养中的薄弱环节.在幼儿教师从数量满足型向专业发展型转变的时候,重新检视学前教育师资培养中的实践教学,探寻有利于未来幼儿教师专业成长的实践教学新模式,是十分必要的.……     

融合教育背景下学前教育专业课程设置的探讨

融合教育的实施对幼儿教师素养提出了新要求,高校学前教育专业课程一直承担着培养幼儿教师素养的重任,但学前教育专业传统的课程设置却一直都忽视了特殊教育的诉求。因此,以培养学前融合师资为目标,对学前教育专业本科课程设置进行改革势在必行。融合教育背景下,学前教育专业课程设置的改革构想主要包括三方面：探索学前教育专业融合教育导向的课程结构,构建学前融合教育方向课程的实践教学体系,加强学前教育专业的课程管理。     

高校学前教育专业学前英语师资培养现状及对策研究

高校学前教育专业是为社会培养高素质幼儿教育工作者的专业教育,高校学前教育专业,教育教学质量的好坏直接影响着该专业学生的知识技能的掌握。因此,促进高校学前教育教学建设具有重要意义。同时,随着社会经济的进一步发展与革新,国际化交流程度不断深化,双语教学已逐渐成为当前教育的发展趋势,并且这种发展趋势已逐渐蔓延至学前教育之中。学前教育阶段正是幼儿语言学习关键期,强化学前英语教育能促进幼儿英语整体感知的形成,为后期幼儿英语学习奠定良好基础。但是,当前我国学前教育专业,学前英语师资培养却未与当前社会发展需求相契合,存在诸多问题,需要引起相关教育人员的高度关注。综合以上观点,文章结合教育教学实际,对高校学前教育专业,学前英语师资培养现状进行分析,进而提出相对应高校学前教育专业学前英语师资培养优化对策,旨在进一步提升高校学前英语教学质量。     

当前学前教育专业发展面临的问题及对策

前学前教育专业面临着前所未有的良好的发展机遇。但同时也存在着一定的问题,如缺乏先进的学前教育办学理念,没有明确的本科、专科的办学方向,对实习环节缺乏细致、深入的研究等问题。因此,办好学前教育专业要有以"儿童为本"的教育理念,做好积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式,以就业为导向,高质量发展学前教育专业,在学前教育的大专业下细化专业方向等几个方面的工作。从课程设置、教育教学、教学管理等方面进行一系列的改革,才能更好地培养出社会需要的高素质幼教师资。     

实践教学与学前教育师资培养的认识

长期以来，实践教学是学前教育师资培养中的薄弱环节。在幼儿教师从数量满足型向专业发展型转变的时候，重新检视学前教育师资培养中的实践教学，探寻有利于未来幼儿教师专业成长的实践教学新模式，是十分必要的。     

扬“长”补“短”——从专业发展角度关注幼儿园转岗教师的成长

在学前教育事业迎来大发展的时期,师资严重缺乏已经成为制约学前教育发展的关键问题。在扩充幼儿园师资的途径中,除了大量培养学前教育专业毕业的新教师外,调整小学富余学科教师充实幼儿师资队伍也是必然的现实需求。从转岗教师专业成长角度出发,如何调整心态,转变角色,正确定位自身的职业发展方向,适应新工作,完成由小学教师向幼儿园教师的华丽转身是一个值得深入探究的重要问题。     

应用型学前教师教育模式建构--基于“校-园”实践共同体的视角

基于"校-园"实践共同体的学前教师教育模式是以培养师范生的实践应用能力为出发点,探索高校与幼儿园深度合作,以达成学前教师职前专业发展为目标的培养模式。该模式包括专业成长初期、专业成长中期和自主发展期三个阶段。该模式的实施需要健全双导师遴选聘任与评价激励制度,建构凸显实践应用性人才成长的评价机制,建设"校-园"资源共享的保障机制。该模式有助于师范生专业知识转化为实践性知识,变革了学前教师教育实践课程,促进了地方高校担负起社会服务的责任。