探析美国中学历史课堂——以九年级历史《越南战争》为例

文章以美国九年级中学历史课堂《越南战争》为例,分析美国历史的课堂设计,并从教学目标、教学方法和教学过程出发分析美国历史教学,从中得到启示:注重情景假设,使学生体验历史并自己得出结论;注重历史联系生活。     

信息加工学习理论下高中历史课堂教学的策略优化——以《新中国初期的外交》为例

加涅的信息加工学习理论认为,学生的学习有一个完整的内部加工过程,这一过程可以分为若干阶段,每一阶段需要进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件．     

《新中国初期的外交》精彩教学片断赏析

本文从多个教学活动侧面节选了一位青年教师教学《新中国初期的外交》的精彩片断,并逐一进行了赏析,以期与同行交流共享。     

初中文言文教学策略探析——以《童趣》为例

文言文在我国有着悠久的发展历史,其中也蕴含着无数文人志士的智慧与情感。文言文因其言简意丰、哲思隽永的特点,在文学上有着非凡的艺术成就。学好初中文言文,能够有效培养和提升初中生的语言能力、思维能力、审美能力和文化修养。本文以统编初中语文教材七年级上册的《童趣》为例,分析探讨了初中文言文教学的策略。     

也谈高中历史课堂教学有效模式——以《新中国的外交》为例

有效教学就是指学生在课堂上爱听、听得懂，有比较大的收获，学会所学基础知识、基本技能，基本达成课程标准所要求的三维一体的教学目标，课后学生轻松愉快学习，学有所获，能学以致用。经过笔者多年教学实践和教后反思，逐渐探索出一套高中历史课堂教学“整体感知-问题情景-要点突破-课堂巩固”的有效模式。谨以《新中国的外交》为例，浅谈之。     

初中语文课堂有效教学策略探究——以朱自清《背影》一文为例

初中语文是初中阶段最为重要的教学科目之一,而如何提升这一科目的课堂教学效率则成为当前语文教师们思考的焦点。分别从创新教学导入模式、开放教学提升学生能力、趁热打铁开展写作训练三个方面进行有效教学方法的论述。     

教学策略与教学方法探析——以《国际贸易实务》课为例

以<国际贸易实务>课为例,分析如何根据一门课程的内容特点和教学目标要求制订教学策略、恰当选择和运用教学方法.     

基于核心概念为主题的历史教学策略——以《新中国的民主政治建设》一课为例

＂概念本来就是历史内容的重要组成之一,也是理解历史的基础。从哲学的观念来说,概念是思维的基本单位。概念是对特征的独特组合之后而形成的知识单元……所以,在教学中引入核心概念,并强化对关键词的解读是理解历史的重要教学环节＂。抓住、抓好历史核心概念,     

预设活化互动拓展——初中《历史与社会》“动中学”教学策略

当前，新课程改革已经全面推进，在新课程教学理念引领下的课堂教学过程日益成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。这从根本上动摇了过去以教师为中心、以知识传授为核心的课堂教学模式，也使构建在活动中学习历史与社会课堂教学模式势在必行。为此，我们在借鉴、融合相关的现代课堂教学模式理论、结合新课程实践的基础上，探索符合素质教育要求的初中历史与社会“动中学”教学策略，以期待在新课程实施过程中突出学生的主体地位，激发调动学生学习的兴趣和热情，给历史与社会课教学注入生机与活力。     

人民版《历史》必修“新中国初期的外交”一课教学设计

教学思路：把中国外交史和党史研究专家的研究成果引入中学历史课堂,以新颖别致的角度和高屋建瓴的方式来学习新中国初期的外交这一课。     

中学古典戏曲教学策略探析——以《牡丹亭·惊梦》为例

戏曲是中华优秀传统文化的重要组成部分,然而当代学生对于戏曲较为陌生。通过对特定戏曲作品主题内涵、人物心理及语言风格的研读赏析,对戏曲系统的宏观把握以及对与作品相关联知识的链接整合,来把握特定戏曲篇目的知识结构;再通过曲词的诵读及戏曲的排演,深化学生的感悟实践,从而传承戏曲这一优秀中华传统文化。     

《科学》课堂中隐性课程教学策略初探—以营造学生自主式科学探究策略为例

本文通过对《科学》课堂中隐性课程的探讨,提出隐性课程的实施策略,深化隐性课程在《科学》课堂中的应用研究,为形成学生的科学态度、情感、价值观提供指导策略。     

基于历史学科核心素养的初中历史教学策略——以探究课《探寻丝绸之路》为例

历史课堂是培养和提高学生历史学科核心素养的主阵地。历史教师应充分利用好历史课堂这一教育主阵地,不断优化历史课堂教学策略,提高学生历史学科核心素养。     

跨学科合作型历史作业设计思路探究——由“从中美建交看新中国外交”课后作业引发的思考

马克老师在“从中美建交看新中国外交”一课结束时,利用多媒体呈现四幅图片,以“回顾百年：铭记历史开创未来”引出“对比旧中国屈辱的外交和新中国辉煌的外交成就,你有什么感悟？（提示：可以多角度、多种方式来表达）”的课后作业。     

基于“主体课堂”教学策略的历史教学设计——以人教版《古代手工业的进步》一课为例

随着新课程改革的不断深入,传统精耕细作的历史教学模式日益难以适应当今高中学生追求个性释放的需要.如何适应学生个性的发展,变革传统历史教学设计,提高历史课堂教学效率,成为每个历史教师所必须思考的首要问题.为此,我校大胆改革,创造性地提出了主体课堂教学策略.     

精心选取典型材料，大胆创设历史课堂——以人教版《历史》必修Ⅰ第10课《鸦片战争》为例

在目前的新课程课堂教学中．很多教师考虑最多的问题．还是如何补充一些与教材相关的内容来完善本课知识结构，帮助学生搭建好知识体系。这样做的必然结果是导致课程教学任务加重。因此，很多教师抱怨课时紧张，难以完成课时教学任务．新课程理念也就当然无法体现与落实。     

基于历史课堂的研究性学习——以《独立自主的和平外交》为例

研究性学习以其有利于实现历史课程三维目标的优势,成为当前历史课程改革的一大亮点。虽然当前对研究性学习尚有一些争论,但中学历史课堂是开展研究性学习的主要阵地已成共识。我们认为在课堂中实施研究性学习,不是为了“研究”而研究。研究性学习只是提高课堂学习目标达成率的途径和方式之一。因此,了解课堂中的研究性学习程序,突出课堂中研究性学习的本质特征,遵循课堂中研究性学习的实施原则等,是充分发挥研究牲学习价值功能的关键所在。本文以《独立自主的和平外交》(人教版八年级下)为例,谈谈自己在日常课堂教学中引导学生实施研究性学习的做法,以求为进一步推广研究性学习提供一点参考。     

“合作探究、多维互动”历史教学策略的研究

<正>一、课题提出的背景及研究意义课堂教学是实施素质教育的主渠道,也是实施创新教育的主渠道。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育,着眼点是改变教师的教学方式和学生的学习方式。从课堂教学现状看不尽如人意,学生习以为常地以接受—记忆—复现为学习方式,它与现代社会发展和对人才需求的变化不相适应,对发展学生创新精神和实践能力尤为不利。课堂教学选用合作、探究、互动的学习方式符合教学改革的实际,一是它可以打破传统     

新中国外交“革命化”趋向的初步显现——刍议《列宁主义万岁》的写作背景、过程及其影响

二战后,美苏两国为了争夺当代世界的控制权,竞相高举"和平"之大旗。而在20世纪50年代末60年代初,中国由于面临着以美国为首的西方资本主义世界全面封锁和遏制以及以苏联为首的社会主义阵营逐步疏离的巨大挑战,所以,选择全面"革命化"的外交战略就有了一定的历史必然性和现实合理性。在世界两强竞相施压的大背景下,中共发表《列宁主义万岁》等三篇文章,希望推动苏共重回马克思列宁主义的轨道,但是却遭到苏共的反对并反击中共偏离了真正的马克思列宁主义路线。而西方国家通过双方激烈的理论交锋逐步确认中苏之间存在重大分歧,并设法利用之分化社会主义阵营以从中获益。     

教读课文的教学策略——以《散步》教学为例

在目前的初中语文教学中,教读课文的教学效果不尽如人意,主要是由于教师对教读课文的教学定位不够精准,从而影响到教读课文的整体教学效果。对此,在实际的教学过程中,教师要采取科学合理的教学策略,分析统编教材的编排体例,实施三个阶段的教学：借助教材的助读系统,让学生做好课前预习,了解学生学情;就学生的个性要求正确理解教学定位,抓住教学的重心;区分教读课与自读课的教学特点,拓宽学生自主学习的应用范围,让学生自主地学习知识。