试论对外汉语比较句教学策略和方法

文章从对外汉语教学的角度,探讨了汉语比较句式的教学理念,策略和方法：注重从形式到意义和从意义到形式的双向教学;教学方法中提倡“以形式带内容”;通过语言对比,突出汉语语法的重点和难点;结合比较的思维方式。     

韩国留学生三种否定比较句式的习得研究——“没有”句“不如”句“不比”句

韩国留学生直到中级阶段才逐渐习得“没有”句和“不如”句。由于母语中缺少相对应的句型,“不比”句直到高级阶段才有所习得,其使用频率明显低于汉语本族语者,常被“没有”句替代或产生截搭的偏误。正确使用频率“不如”句最高,其次是“没有”句,“不比”句最低。     

比较句的语义偏向及主观程度的差异——“不如”句、“不比”句和“没有（没）”句

比较句“不如”、“不比”和“没有(没)”句是汉语中比较重要的句型,也是留学生学习使用汉语时容易产生偏误的一组句型。本文斌从语义偏向和主观性的角度来分析它们之间的区别。我们发现“不比”句语义偏向趋同,而“不如”句、“没有(没)”句倾向于趋异,并且“不如”句、“不比”句、“没有(没)”句的主观程度依次降低。     

扩句、缩句的“人性化”教学策略

在教学扩句和缩句时,很多老师都要花大量的时间和精力去教,学生也花了大量时间去练习,可是学生总是不容易掌握。不管你怎样去教,怎样去练,总是收不到预想的效果,学生学得一塌糊涂。怎样才可以达到好的教学效果呢？笔者在几年的语文教学中摸索出一点方法,也算是一点小小的经验吧,供大家参考：那就是在扩句和缩句教学中采用“人性化”手段,可使学生学的轻松自如,掌握的更加牢固,使教学达到事倍功半的效果。     

对外汉语教学中的“存在句教学”思考

对外汉语教学中,传统的存在句讲解受限于"主-谓-宾、施-动-受"的语法分析模式影响,往往效果不佳。构式语法理论认为,句子结构本身就表示了人类经验中的某种基本情境。受此启发,对外汉语教师可从存在情境入手进行存在句教学。实践证明,这是一种很好的教学模式。存在句的教学经验进一步提示,语言教学永远要注意领会语言的"言外之意",永远要注意领会语言中凝结的并且超出特定的言辞意义以外的人类经验本身。     

“在X下”结构的对外汉语教学策略

表抽象意义的"在X下"结构是留学生学习过程的一大难点,本文从母语影响、教学偏差和语义理解三个方面分析了留学生所犯偏误的主要原因,结合"在X下"结构的三种格式及其句法语义特征,提出了对"在X下"结构的对外汉语教学策略。     

“比较”教学策略的运用

比较方法是认识和思维的基础。小学生学习数学知识,更需要通过对数学材料的比较、分析,来了解知识的形成过程,把握知识的来源,理解知识的内在联系与区别,从而经历探究的过程,促进思维能力的发展,达到提高的目的。     

基于对外汉语教学的“一样”类比较句肯否形式的不对称研究

"一样"与"不一样"类比较句在比较点的构成及出现情况、前面能出现的修饰性词语、语义类型等方面是不完全对称的。"一样"后面的比较点可以由多种类型的词语充当,而"不一样"后只能出现表示积极义的单音节度量形容词;由于"一样"与"不一样"的语义差别,它们前面能出现的修饰性词语也有很大不同;"一样"句可以表示比较,也可以表示比喻,"不一样"句只能表示比较。不了解二者的不对称性,是留学生出现偏误的主要原因。     

“一带一路”背景下对外汉语跨文化教学策略研究

探究对外汉语教学在“一带一路”背景下实施跨文化教学的策略,需要教育工作者重视“一带一路”背景下的跨文化教学意义,结合意义,采取发挥文化传播作用、提升教师专业水平、完善课程教学体系、加强文化体验教学等措施,体现教学新策略,实现对外汉语教学有效开展跨文化教学,促进对外汉语教学满足“一带一路”背景对汉语教育提出的要求。     

试论对外汉语语法教学中的“使”字兼语句

“使”字兼语句的结构与一般兼语句基本相同,但深层语义结构却与其有很大差别,可以视为话题兼语句。汉语兼语句表层结构的相似性,导致留学生在汉语学习过程中容易将“使”字兼语句与“叫”、“让”字兼语句及“把”字句混淆。教师在教学中必须从深层语义的讲解入手,灵活使用追问法、情境语用法、句子合成法、近义词对比法等帮助留学生正确地使用各种类型的兼语句。     

让学生多些“不比”

曾读过一个故事：一位教师让学生回答问题,这个女生不知道怎么回答,教师让她坐下了,很随意地带了一句话——“真笨,跟小猪一样”。其实老师当时说这话并没有什么别的侮辱的意义。但是,这个学生之后越想越觉得不对：猪那么脏,那么胖,老师怎么能将她比作猪呢？放学后,这个学生跟老师走在一起聊了起来,她告诉老师：“猪不笨,它的嗅觉很灵敏,可以帮警察叔叔闻出哪里有毒品。”     

对外汉语教学中的教学策略

伴随我国国际地位的提升,越来越多的国际友人对我国的文化、经济、人文产生兴趣,因而选择进行汉语学习,在开展对外汉语教学的过程中,我们也必须要注重教学策略的运用,我们应该在对外汉语教学中融入更多有效的教学策略,通过提高学习者的汉语知识和交际能力来促进中国和各个国家之间的相互包容、相互理解和相互促进。本文将探讨目前在进行对外汉语教学的过程中的一些重要教学策略。     

对外汉语汉字教学策略研究

对外汉语汉字教学是对外汉语教学过程中的一个重要环节。但是,在其重要性方面往往被忽略。就对外汉语汉字教学的一些难点及相应的策略进行分析,希望对对外汉语汉字教学工作者提供一些参考。     

“没有”比较句的语义特殊性

"没有"比较句是一种特殊的否定差比句,其特殊性在于:结果项中的形容词一般为具有积极义倾向的性质形容词;全句的语义有时倾向比较主体,有时倾向比较客体;语义的比较类型呈阶梯型的三种;与"有"比较句在语义上具有不对称性。     

构式理论视野下“没有”型比较句探析

在汉语中,"没有"型比较句相对特殊,因为"没有"一般是作动词用,表示对后面成分的否定,或者作副词否定已经发生的动作或状态。然而表示否定意义的"没有"还能表示差比意义。对于在它表示差比意义究竟是什么词性有很多争议。构式语法理论结合语义关系的多重性理论,可以得知"没有"的差比意义实际是来自句式的,这一句式具有差比句的结构模式,其生成过程也可以参照差比句的生成过程。     

浅谈“There be句型”

There be结构又称“存在句”,它是英语中的一个特殊句式,常用来表示某地（某时）存在某物（某人）,其基本句型结构为“There be＋某物（某人）＋地点状语（＋时间状语）。”     

谈“了_1”自由隐现及对外汉语教学策略

＂了1＂是对外汉语语法教学的重点,现代汉语＂了1＂的本体研究已经非常丰富,但其仍是留学生学习的难点,尤其是＂了1＂的隐现常常使留学生们困惑。本文立足于研究者对＂了1＂本体的研究,运用前人总结的＂了1＂隐现规律,结合作者自身的对外汉语教学实践经验,对＂了1＂隐现的对外汉语教学提出参考性的教学策略。     

There be句型“大变脸”

Hi,everyone!上一期我们已经见过面了,你还认识我吧!我已经让六家初步地了解了我的名字,外貌和特征。你还想深入地了解我吗?我可是很想和大家做到知心的朋友,这样吧!让我先给大家展示一下我的绝活“六变脸”吧!     

对外汉语教学中“被”字句的偏误分析及其教学策略

“被”字句是表达被动语态的一种句式,是被动句的一种.它产生于战国末期,两汉时期逐步发展,魏晋以后逐步取代了其他被动标记,成为汉语被动式的范式.“被”字句的使用从句法、语义到语用都有很多限制,与英语、日语等语言不同,汉语是一种较少使用带被动标记的被动句式的语言,因此在对外汉语教学过程中,“被”字句的教学成为难点,也成为很多外国学生规避使用的对象.针对教学中出现的这些问题,本文着重分析北大CCL语料库中的“被”字句偏误语料,进而总结出偏误原因及相应的教学策略.     

发展特长应有“不比原则”

人的一生,每上进一步,都要经过自己的不懈努力。每个人的努力。都有着自己的奋斗方向和定目标,不要与别人盲目攀比,不要这山望着那山高,这叫做人才成长中的“不比原则”。 拿破化在巴黎军校毕业时名列第42,他自己也承认法文不行,但这并不影响他成才。拿破化的组织才能和胆略,使他成为显赫一世的军事家。