例谈词语教学的三个“落脚点”

小学语文教学应重视学生的词语积累。教师要把握好词语教学的三个"落脚点",从挖掘文本训练点、夯实课堂训练点、整合课外拓展点入手,极力挖掘词语的内涵,展现词语教学的准、实、广。     

让词语教学充满“味道”

词语是阅读教学关注的重要范畴。对于不同的词语,所采用的教学策略也应该有所不同。教师在教学中要利用词语的"内容味"梳理文脉、利用词语的"表达味"丰富画面、利用词语的"情感味"把握内蕴,从而促进学生语文核心能力的发展。     

从 “教词语”到“用词语来教学”

阅读教学中词语教学十分重要,课堂上词语的教学不应是简单的音、形、义内容的教学,也不应是粗放或无为的避而不教。词是最小的能够独立运用的语言单位。将文章中的关键词连缀起来,便可反映出文章的主要内容;当我们抓住文眼型的词语,便能起到牵一发而动全身的妙用;当我们对饱含作者情感的词语进行揣摩品味的时候,就能深入文本与作者共情。词语教学,换一种思维,便是用词语来教。词语,可以成为进入文本的抓手,挈领主旨的倚仗。     

“词”中有真意——我的词语教学点滴

词语是语言的基本单位,是阅读教学的重要支点。扎实细致的词语教学,既能深化阅读理解,起到画龙点睛的作用,又能品味言语之奥妙,具有点石成金之功效,从而促进学生言语系统中积极语汇的生成,达到学以致用之目的。然而,日常教学中,词语教学大多"蜻蜓点水",流于形式。如鸡肋,如赘肉,弃之不舍,却又无关痛痒。针对这一现状,我在课堂上进行了如下尝试。     

词语教学的错位及反思

正【错位一】错失亮度一瞥而过[案例]《天火之谜》一课教学片段出示:富兰克林欣喜若狂地喊道:"成功了!成功了!我捉住‘天电’了!"师:从哪些词语中,你体会出富兰克林激动的心情?生:我从"欣喜若狂""喊"中,感受到富兰克林的激动和高兴。生:我从"成功了!"感受到富兰克林的兴奋。生:我从三个"!"中,也感受到富兰克林的激动。师:请带着这份激动的心情,动情地读一读这句话。     

以“言语表达”为取向的阅读教学探索——以《夹竹桃》一课教学为例

言语表达为取向来执教《夹竹桃》一课,引领学生走进语言文字之间,徜徉在具体语境之中,擦亮关注言语表达的眼睛。从结构表达、段落表达、句式表达等三个方面入手,发现、理解、品味季羡林先生言语的智慧、表达的妙处,并通过探究、朗读、仿写习得状物文章言语表达的方法,有效实现提升学生言语素养的语文价值,从而实现师生之间与生生之间的思维互动。     

词语教学不妨超越词义理解

阅读教学中,我们常常遇到这样的一些词语,它们的内涵很丰富,但作者在行文上,却没有用很多的文字针对它进行直接的描述、说明,这样的话,学生是无法通过一般的联系上下文语境或查找工具书来体会这些词语的丰富内涵的。它不显豁,但它常见;它是一个词语,但在课文的大背景下,它又是文本的一部分;它容易被读者一语带过,可在内容上、表达上却又须格外得到教师和学生的重视。那么,怎么操作呢？笔者试以《秋天的雨》一课的教学片段为例,谈谈如何使这样的词语教学超越简单的词义理解。     

呼唤“感性化”的词语教学——中年级词语教学片段举隅

正在词语教学中,学生如果没有获得对于词语感性的个人体验、感悟,这个词语在今后的生活中是不可能被学生顺利调遣或正确运用的。所以,在引领学生理解字词时,要突现"感性化"这一解词理念,充分调动学生的感性体验,使他们在感同身受中不知不觉地走进词语的意境之中。在教学苏教版四年级上册《九色鹿》《桂花雨》这两篇课文的时候,我从字词教学"感性化"入手,帮助学生理解词语,收到了较好的效果。     

词语教学妙趣横生——特级教师词语教学片段赏析

词语教学是阅读教学最活跃的元素,也是语文教学的重要内容,贯穿于整个语文教学的全过程。但在实际教学实践中,字词教学往往是小学低段语文教师的拿手好戏,各种方法,不同策略,精彩纷呈。而到高年级,词语教学容易被教师疏忽和轻视,蜻蜒点水、浮光掠影现象比比皆是。     

浅谈阅读教学中的词语教学

词是语言的基础。通过阅读教学,进行语言训练,使学生能够学习、掌握并运用大量的书面词汇。因此,在阅读教学中要加强词语教学。     

探寻言语秘妙的快乐之旅——《灰椋鸟》教学案例

在深幽的言语意蕴中浸润【片段1】师:知道翘首是什么意思吗?生:翘的意思是抬起,首的意思是头,翘首就是抬头。     

语文课堂词语教学案例赏析

现在的语文课堂教学,由于太多的新理念、新教法占据了阅读教学大量的空间,导致词语教学常被忽略,成了阅读教学的"软肋"。尤其是公开课的教学,词语教学更是难得一见。其实,扎实的词语教学,才能积累词语,强化语感;才能训练思维,丰富情感;才能使阅读教学更加扎实。【案例一】《生命的林子》师:上节课,我们初读了《生命的林子》,这节     

“陌生化”视角下的阅读教学策略

很多看似寻常的文本往往内隐着独特的教学价值。教师可在字词符号、句段形式、文本结构中开展"陌生化"阅读教学,引导学生理性品味,发现言语形式的秘妙所在,在获得新奇愉悦的审美体验的同时,更有效地提升学生的语用能力。     

词语教学例谈

词语教学是语文教学的基本组成部分,教师应凭借课文,引导学生理解词语在语言环境中的意义,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。下面,就几个教学片段浅谈笔者对词语教学的一些思考。     

以词语教学为中心的阅读教学

以前,我总觉得词语教学是小学低年级的教学方法,而阅读教学是高年级的教学方法。二者是分开的,没有什么联系。现在我才发现:无论是低年级,中年级还是高年级都离不开词语教学和阅读教学。两者是相辅相成,缺一不可的。     

浅谈点“词”成金的词语教学

词语作为最小的语言单位,不仅是阅读的基础,同时也是发展语言的重要载体。加强词语积累,正确理解词语,对于课文的学习、语感的培养有着至关重要的作用。学好词语可以帮助学生理解句、段、篇的含义。教师要在语文教学中加强词汇预习,提高学习效率;通过情境创设,鲜活词语学习;注重词语朗读,感受语言韵味;借助电教手段,创设语境氛围。     

“简单词语”背后的“不简单”

正新课程标准要求:小学阶段的低年段以识字学词为主,中年段强调联系上下文理解词语的意思,体会作者的情感,高年段要抓关键词语体会情感,把握内容.可以说,词语教学是贯穿整个小学语文教学的,不仅是主线,更是核心.维果斯基说:"词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞."可见,词语教学并非是简单的读读写写,词语教学应该与孩子们的生活经验相沟通,与他们的精神世界相联系,让他们的认知世界与生活世界融为一体,形成五彩缤纷的精神的花园,在这样肥沃的土壤中,     

丰盈词语形象 感受词语之美——关于低年级词语教学的几点思考

正理解词语是理解句子的基础,也可说是理解全文的基础,其重要性不可忽视。由于低年级学生处于识字学词的初级阶段,又缺乏生活的体验,缺乏客观事物表象的积累,在"了解课文中词句的意思",产生"自己的感受和想法"方面存在较大的困难。如何根据低年级学生形象思维占优势的心理特点,在教学中让词语的形象丰盈、清晰起来,从     

词语教学如何实用高效

词语教学不是语文教学的点缀,而是贯穿于整个语文教学的全过程.当今的词语教学,尤其是中高年级的词语教学,教师们一味地注重内容理解、人文感悟,在感悟的同时却忽视了语言的运用和理解.有相当一部分学生的口语和习作词汇贫乏,语句不生动;或是乱用词语,词不达意:对于意思相近的词语更是无法辨别和正确运用.到底是什么原因使词语教学如此低效呢?又如何走向实用高效呢?     

把握词语教学的“厚”度

明代的薛宣说过:"唯厚可以载物。"语言是思想的载体,中国的汉字更是承载了几千年的华夏文明。在阅读课的词语教学中,唯有把词语教"厚",才能使它更好地承载所附的思想,词语本身才能扎根于学生的心中,最终达到浸润学生情感、滋生学生语感的目标。把词语教"厚",简单说就是求词语的义的同时也求词语的味,让词语理解的过程摆脱枯燥乏味的识记,让词语中所蕴含的文化之味得以显现,从而浸润学生的生命。