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《课程.教材.教法》2016,(11):64-70
本研究团队分三个研究阶段对科学核心概念和关键能力的学习进阶进行了理论研讨和实证研究,建构了"能量""机械运动与力"等核心概念和"科学解释""科学论证"等关键能力的学习进阶,并尝试将概念理解和关键能力的进阶进行整合教学。在建构学习进阶的同时,提出了基于学习进阶的科学教学设计模型并进行了实证检验,在教学实验、师范生培养和在职教师培训上都取得了良好的效果。 相似文献
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李晓兰 《当代教育理论与实践》2014,(5):165-166
校地教学共同体由高校英语学科教学法、教育学、心理学教师与当地教育局教研室学科教研员、中小学的优秀教师和校长等人员组成。在校地教学共同体视域下,英语教学法课程探寻实践教学新模式,对英语教育专业师范生实行"双导师制"。通过校地教学共同体的"共建周""共建月"形式,促进英语教育专业师范生"经常性见习、实习、研习"的常态化,培养与提高其教学技能和实践能力。 相似文献
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师范生信息化教学能力包括信息化教学观念、信息技术技能以及信息化教学设计、实施、评价能力3个维度.文章通过对1200名师范生的调查,结果发现师范生自我报告的信息化教学能力水平只是略高于中间值;师范生对专业的信息技术知识和现代教学与学习理论掌握相当有限;信息技术应用技能仅局限在使用常用教学软件、文字处理工具和网络信息发布工具;信息化教学设计、实施、评价能力处于较低发展水平;高年级师范生的自我评价结果高于低年级,而不同学科之间不存在显著差异.作者认为师范生应加强对信息技术的理解和应用,形成用技术解决教学问题的“实践性知识”,发展高层次信息化教学能力. 相似文献
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教育教学实践是实现教师专业培养目标的重要途径,是师范生由了解、理解教育教学理论知识到生成教育教学能力过程中必需的环节,师范院校必须构建系统的教育教学实践体系,多渠道开展实践活动,为师范生搭建贯通教学知识与教学能力的桥梁。 相似文献
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师范生教学实践能力直接决定其就业的竞争力和未来的教学质量.文章从教学设计的理解、教学方法的运用、课堂氛围的创设、教学反思的运用四个方面,深入探讨了师范生教学实践能力存在的问题及其产生的原因,并提出调整师范生培养方式、建立优秀指导教师队伍、激发师范生专业发展意识等提高师范生教学实践能力的有效策略. 相似文献
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文章分析了评价在微格教学中的作用,以及目前师范专业微格教学课程中评价环节存在的问题,并在教学实践的基础上提出"任课教师示范点评""推荐典型录像在全班展示评价""撰写反思报告"等优化评价环节的策略,不仅使师范生在微格教学实践中能够从多种途径获得大量的反馈信息,为师范生提高教学技能奠定了基础,还让他们具备了一定的教学评价能... 相似文献
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师范生"同课异构"训练模式,以差异性的对比和反思为基础,以不同的课例呈现形式为研究载体,为师范生教学研究和教学反思提供了更为有效的途径。文章探讨师范生教学能力自我诊断的意义和程序,通过对教学设计、教学技能和课堂教学等方面的自我诊断分析,提出促进师范生教学能力提升的自我诊断建议。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(25)
词语教学是培养学生听、说、读、写能力的起点,更是低段阅读教学中比较关键的环节。因此在教学中精心设计教学手段,丰富教学形式,激发学生理解词语的兴趣则显得尤为重要。从"触摸词语""拓宽词语""提升词语"三方面出发,帮助学生理解词语,以提高词语教学的有效性。 相似文献
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该研究采用定性研究方法,对英语师范生的教学技能训练过程中的行为和思维进行调查。调查发现,由于受经验和实践条件限制,英语师范生的教学技能处于有限的发展状态,但"设计"、"对比"、"演练"、"评价"和"反思"等系列循环性训练策略有利于英语师范生形成描述、分析和评价教学的基本能力。 相似文献
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加强对师范生教学能力的研究及"师范生教学能力训练"课程的建设,不断促进其教学能力的提高,是高等师范院校面临的一个现实课题。近年来,针对教学能力训练中存在的诸多问题,对"师范生教学能力训练"系列课程建设进行了探索和实践,为进一步提升"师范生教学能力训练"课程的建设成效,在建设思路上需遵循教师专业化成长规律,应对基础教育新课程改革的需求,并立足区域实际;在建设内容上要体现"立体化、多样性"的特点,重点突破评价标准;在建设策略上要广开渠道,体现"开放、合作"的良好态势。 相似文献
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高维 《天津师范大学学报(基础教育版)》2011,(4):11-15
教学论课程的教学起点应是师范生已有的教学观念。通过撰写、分享和讨论个人学习(教学)生活史以及反映生活史的教学隐喻,使师范生初步反思和扩展其自身的教学观念。与此同时,挖掘教学理论中的教学隐喻,以隐喻和逻辑相结合的方式传播教学理论,并将其与师范生已有的教学观念相融合,有利于他们对教学理论的理解,进而深化他们对教学的认识。这些措施的价值在于培养师范生的反思能力,引导其认识教学的复杂性,并生成超越现实的教学信念。 相似文献
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卢俊勇 《牡丹江教育学院学报》2023,(6):86-89+115
在教学过程中充分开发师范生已有教学经验,《教育学》能够实现三个方面的价值:检视师范生已有教学经验,帮助师范生树立正确的教学观;阐释教育理论,促进师范生更好地理解、运用教育教学理论;增进师范生《教育学》理论学习与教育实习之间的整合,减轻师范学习负担、提升师范生学习质量。然而传统上《教育学》课程与教学忽视师范生已有经验,片面强调师范生对教育理论的识记、理解与重现,课程价值无法实现。有鉴于此,《教育学》课程围绕师范生已有经验从以下三个方面进行改革:教师从师范生已有经验中筛选典型案例,组织师范生交流、讨论,检视师范生已有教学经验;围绕师范生已有经验,穿插以教育学理论为主的理论知识的学习;大学教师通过指导师范生阅读、组织讨论、提问以及讲解,促进师范生围绕典型已有教学经验进行探讨与研究。 相似文献