请把复习的舞台真正让给学生

曾经,我参加区里组织的语文课的课堂诊断评比活动,教者执教的是一堂高三诗歌鉴赏复习课。依照惯例,教者先选取了往年的一道高考诗歌鉴赏题,作为真题进行示范分析,然后又设计了一道题,让学生进行有针对性的训练。在此基础上,教者组织学生进行答题规律总结,学生根据自己的理解,总结了几点,但可能与教者原先归纳的不太     

语文教师急需提高写作素养——由一堂课和一次问卷调查引出的思考

笔者曾在江苏省梁丰高级中学饶有趣味地听了一堂别开生面的语文课。课的内容是指导学生如何欣赏和创作诗歌。说它别开生面,是因为这堂课的“教材”大多是教者自己创作发表或得奖的诗歌。当录音机里放出由教者自己创作、由江苏省人民广播电台播音员播送的配乐诗朗     

从“打破”到“突破”

一堂语文课正在进行.教者原来确定的教学目标是:重点学习现代诗人田间的《假使我们不去打仗》这首诗,了解诗歌的写作背景,领会诗歌的思想内容和作者的爱国情怀,认识"鼓点式"的写作特点.由于这首诗很短小,如果一堂课只学习这首诗,就显得课堂的容量不足,因此,教者准备学好了这首诗之后,再让同学们自学另外两首诗歌.这样的安排可谓四平八稳,无懈可击.可是,当这堂课进行到一刻钟以后,却出现了教者意料之外的事.     

我们必须自己开发说明文教学内容

之所以要上这堂课,是因为前段时间听了两堂人教版教材《生物入侵者》的同课异构课后产生了一些疑问,便决定用这堂课探索一条教学说明文的路. 评那两堂《生物入侵者》课时,我在黑板上写了两个问题:(1)这堂课教了吗?(2)这堂课真的教了吗?这两个问题似乎很奇怪.课上完了,满满当当的40分钟结束了,课文也处理完了,当然教了.但是,这堂课真的教了吗?是不是教师填满课堂教学时间,学生就真的有所收获呢?显然,这是一个值得思考的问题.     

语文七册第14课:《望庐山瀑布》教学实录和评析

最近,听了澧县城关一校四年级鲁丙英老师的一堂电教研究课。教者注意发挥幻灯教学的优势,用一个课时教了两首古诗。下面是语文第七册《古诗三首》第一首《望庐山瀑布》的教学实录和评析。师:同学们,这节课我们学习14课《古诗三首》(板书课题)。大家知道,日记讲则,一般文章讲篇,诗歌就讲首。这节课,我们学习前面两首。大家先看第一首《望庐山瀑布》(板书)。这首诗的作者是唐代诗人李白。望,是远看的意思。庐读lǘ[同学们已经     

陈仅在陕诗歌简论

陈仅《继雅堂诗集》有十五卷写于陕西任职期间,这些诗歌是清代诗歌和陕西地域诗歌史料的重要资源。本文对陈仅诗歌的创作情况、题材和体裁以及艺术表现手法做了初步探讨,以期引起清代文学研究者和陕西地域文学研究者的关注。     

语文教学中的有效提问

在一堂语文课上,教者、学生和教材是三个最重要的要素。三者如何互动,特别是教者和学生的互动最为关键,其互动的模式主要是"提问——解答"。     

作文指导的几个問題

三堂作文指导課 下面先簡述三堂作文指导課。一堂是小学三年級的。作文題目是《学校里的羊》。指导过程是: 在課前,教者指导学生观察学校里的羊,还指导学生复习《公社里的羊》《我們的羊养得好》等課文,让学生学习課文的写法。作文課堂指导,从談話开始,板书作文题目后,随着便研究作文內容,教者是这样提問的: 我們学校里养了几只羊?(学生答話略,下同)     

一堂诗情数学课的思考

数学课与诗歌整合起来需要教师的个性化及创造性思维,数学课堂有的环节可以用诗歌作为载体,激发学生学习兴趣,陶冶情操。这就需要教师转变教育理念,构建新型校园文化,倡导个性化教学和个性化作业设计,为提升学生的学习幸福指数而教。     

为课堂拟一个好听的各字

前一段时间连续听了几堂公开课，其中两堂在结尾处不约而同都采用了同一种方式，给我留下了极其深刻的印象。两位教在课尾处设置的环节是——请为本堂课拟出一个好听的名字。     

在愉悦的气氛中发展学生的语言——评作文课《看图编童话故事》

《猫医生,让我来帮你》是一堂二年级看图编写童话故事的作文课。教者紧扣教学大纲的要求,结合学生年龄和心理特征,从单一训练过渡到整体训练,设计出了一堂生动有趣的作文指导课。一、采用童话引路,激发兴趣。教者从童心出发,贴图让学生看图。自编故事,激起童趣。整个教学过程从上课一开始就为学生创造了一个轻松、愉快、和     

黄河九曲东入海——使动用法课堂答疑实录

这是一堂复习课.复习文言句式。有同学提出一个问题: “‘相如止臣’里的‘止’字不是使动用法。”“为什么?”教者问。“使动用法的词语一般泽为‘使……怎么样’,而‘相如止臣’可以翻译为‘蔺相如阻止了我’,不宜译为‘蔺相如使我停下来’。”教者问同学们意见如何,大家七嘴八舌,但说不到关键处。老师转过身,在黑板上写下两句话:     

课堂教学改革的六大误区

当 前 ,随 着 课 程 改 革 的 不 断 深 入 与 发 展 ,课 程 改革 所 倡导 的“自 主 、合 作、探 究 ”性 的 学 习 方 式 ,正 在 成为 课 堂教 学 的 主角 , 许多 教 师 注 重 以 学 生 为 主 体 ,注重 实 践 体验 ,注 重 合 作、探究 ,课 堂 教 学 改 革 取 得 了一定 成 效。但 从 中也 出 现 了一 些 新 问题 ,走 入 一 些误 区 。笔 者 认为 目 前 课堂 教 学 改革 过 程 中有 这 么 六大 误 区 。 误区 一 :从“满 堂 灌”走 向“满 堂 问 ”。当 前 ,多 数 教师 都 能够 摒 弃“ 满 堂 灌”的 教 学 方 法 ,重 视 启 发 式 教 学的…     

看一个民工喝水

考场作文（这里主要指中考和高考作文），绝大多数情况有这么一条要求：“除诗歌外文体不限”。这样做，主要是考虑到对诗歌难以把握评分标准。因此，在教学中，一般来说，教师不会教学生去写诗歌，学生也不会去写诗歌，遇到课文中的诗歌时，教者和学者都是敷衍的。然而，我认为，在作文中尤其在考场作文中用～点诗歌笔法，是通向作文成功的一条路子。综观近年的中考和高考作文，得满分者几乎都是比较好地运用了诗歌笔法。本文不妨以这些作文为例，谈谈诗歌笔法运用在作文中的运用。[第一段]     

诗歌教学教什么——以人教版高中语文必修1诗歌单元教学为例

诗歌教学教什么,诗歌教学如何教,这既关涉教学内容,也蕴含教者对教育教学目标的理解。在诗歌教学中,应加强诗歌基础知识的教学,教给学生一些阅读诗歌的基本知识;强化诗歌解读方法的教学,教给学生一些解读诗歌的基本方法;注重诗歌审美能力的培养,陶冶学生高尚的情操。     

由“一张海棠红”说开去——听郑发键老师课后的商榷

笔者认为,这节课最大的成功是“授人以渔”,教者努力地教给学生学习诗歌的方法,明确诗歌的意象、意境、想象以及联想的知识要点,特别是指导学生了解意象在诗歌中的作用,为完成这节课的教学作了有力的准备,后来的教学效果也充分体现了这一点。     

一节教学形式与教学内容共生的诗歌鉴赏课——浅析黄厚江老师《蜀道难》课例

一堂教师教有所获、学生学有所得的语文课必定是教学内容和教学形式共同作用、相得益彰的课.针对以往仅强调教学内容决定教学形式的问题,以黄厚江老师《蜀道难》一课为范例,从多层次朗读品诗风、讨论形式悟主旨、依文本个性创新教学形式等方面来呈现这堂教学内容与形式共生的诗歌鉴赏课,以期为我们的教学提供借鉴意义.     

新课程理念下教师角色的定位

在 新 课 改 形 势 下 , 我 们 应 该 怎样 给 教 师 定 位 呢 ? 通 过 研 读 新 课 程标 准 ,我 感 到 ,现 代 教 师 不 仅 要 成 为学 生 学 习 的 组 织 者 、 指 导 者 、 评 价者 、激 励 者 ,而 且 要 成 为 学 生 问 题 的诊 断 者 、 思 想 的 引 领 者 和 心 理 的 辅导 者 ,同 时 ,从 教 师 职 业 需 要 和 自 身发 展 的 角 度 来 看 , 教 师 还 应 该 是 教育 教 学 的 研 究 者 、 教 育 共 同 体 的 协调 者 和不 断 进 取的 人 。 一、学习 的 组 织者 和 指 导者 这 是 一 堂 小 学 数 学 课 , 任 务 是学 习“ 面 积 …     

精彩来于细读

这是一堂相当精彩的诗歌教学实录。 教师紧紧抓住诗歌意象与语言这两个核心要素．通过对比品味．引领学生体悟这首诗歌的深刻与厚重，读出了诗情，读出了新意．更是读出了“语”。     

一种诗化的朗读指导

最近，笔者听了一堂别具特色的语文课，教者的朗读指导非常有特色。