混合学习视域下的案例教学方法研究——以中小学教师教育技术培训为例

案例教学近年来成为了教师信息化发展培训中的热门方法。在混合学习视域下理解案例教学法的应用．至少要考虑三个基本原则：自编与引进案例的混合使用;教师讲授与案例学习的混合使用,学生自主与教师控制的混合：学生自主学习方式与合作学习方式的混合使用。本文在此基础上还探讨了实施案例教学的必要条件。     

教师继续教育学习的有效方式——混合学习

我国的中小学教师继续教育在近年来也得到了迅速的发展。但是也遇到了很多的问题,使教师的继续教育流于形式。为了改善现状,中小学教师继续教育需要引入新的思想和理念。混合学习是目前教育技术的研究热点,它综合了传统学习和数字学习的优势。信息技术的迅速发展为教师继续教育采用混合学习创造了条件。一、关于混合学习混合学习起源于企业培训中,是综合了传统学习和数字学习的优势的学习方式。传统学习采用面对面的方式进行,虽然学习者与培训者之间的互动性好,但是受到时间、空间的限制。而数字学习则是以信息技术为媒介进行学习,不受时空…     

殊途如何同归?——不同复杂度混合教学实践效果的分析

教学效果是评估教学质量的重要指标,系统分析和比较不同方式或类型的线上线下混合教学的效果在混合学习广泛开展的当下,成为教育管理者、教师和学生们普遍关注的话题。本研究采纳四种不同复杂度混合学习方式的教学实践过程和学习活动实施案例,通过分析线上学习时间的分布、线上学习行为与混合学习成效的相关性、学习者对混合学习的满意度,讨论不同复杂度混合教学实施的特点和效果,发现:①不同复杂度混合教学的设计侧重点有所不同,可根据课程和教学需求合理选择适合的实施方式;②在四种复杂度的混合学习中学生满意度都很高,可行性强,且不存在一种混合学习方式优于其他任何一种混合学习方式的情况;③在线上线下混合学习过程中,在线学习行为和活动与课程学习成效显著相关,有利于学生取得较好的学习效果。     

基于混合学习原理的高校教师教育技术培训探究

混合学习即各种学习方式的结合,在形式上是在线学习与面对面学习的混合,在操作上是对媒体的适当选择和组合,但在深层次上则是基于不同教学理论的教学模式的混合。运用混合学习的理念,将新技术与传统学习方式有机结合起来进行教师教育技术培训,能够大大提高培训的绩效,为提高高校教师信息素养提供有益的思路。     

“互联网+”背景下中小学教师非正式学习的新方式

非正式学习是中小学教师学习的主要形式,也是提升中小学教师专业核心素养的有效路径。当前中小学教师非正式学习面临学习动力不足、学习方式单一、城乡教师非正式学习存在较大差距等现实困境。随着"互联网+"时代的到来,中小学教师非正式学习的主体、内容、时空等均发生了一系列的深刻变化。在这一影响和推动下,混合学习、跨界学习、网络社群学习必将成为中小学教师非正式学习的新方式。     

基于混合学习原理的教师培训模式研究与实践

随着现代信息技术的迅猛发展,传统的中小学教师培训模式已不能满足需要,混合学习是把网络学习和传统的面对面学习有机结合起来,根据需要采取不同培训方式,面对面集中讲授、交流,课下网络自主学习,工作中移动学习查漏补缺,以此提高培训效率和质量。将混合学习理论应用于教师继续教育培训领域并加以提升,有机整合教师校本研修,构建一种混合培训模式,能强化培训效果,满足教师继续教育需求。     

高职混合能力班级英语教学策略研究

混合能力教学关注学生的个体差异,根据学生差异设计不同教学环节和任务的方式帮助他们在原有的学习能力基础上有所进步,同时使学生在学习中获得乐趣。混合能力教学对教师教学能力的要求很高,教师不但需要了解混合能力教学的概念,还要具备根据学生实际情况设计教学环节和任务的能力。因此,要想使混合能力教学达到预期的效果,教师实践教学能力的提高至关重要。     

英联邦高校混合学习质量保障审查工具探析

在教育信息化与疫情防控的双重背景下,世界各地的高校已经从传统的学习方式转向混合学习方式。为提升高校混合学习的实施质量,“英联邦学习共同体”制定了面向实施混合学习的高校的质量保障审查工具,简称QA审查工具,已在23个高校中实施。QA审查主要包括在线调查、现场审核和审查总报告等三个部分,基于对其构成、实施及特征的探析,我国高校混合学习质量保障工作应建立有效的质量保障机制,注重教师发展,重视对混合学习实施的研究。     

试论混合学习模式在信息技术课堂上的应用

从教学内容混合多样学习方法、小组合作模式下的混合学习模式、优化信息技术教学过程中的评价方式三个方面,研究混合学习模式在信息技术课堂上的应用,希望能够通过教师的使用提高学生学习成绩。     

基于智能代理的混合学习支持系统设计

混合学习提倡将传统学习与网络学习方式优势结合。将智能代理技术应用到混合学习之中,可以部分替代教师的工作,引导学生有效获取信息资源,简化教学设计和课程开发,同时能实现科学合理的评价。基于智能代理的混合学习支持系统的模型是通过学生代理、教师代理、教学代理、信息代理四个模块的功能设计,完成复杂、智能的工作及信息交换,实现混合学习的目的。     

美国K-12混合学习的实践及启示

混合学习的浪潮正以前所未有的方式引发美国K-12教育系统的变革。美国实施K-12混合学习比较早,已取得了相应的成就。文章在梳理近几年美国关于混合学习研究与应用文献的基础上,着重分析了美国K-12混合学习的常见模式以及典型的应用学校。对于我国的中小学而言,应该紧紧围绕实施混合学习的愿景、实施对象、模式选择、在线内容的确定以及教师培训等方面大力推动混合学习,并创建出符合中国文化情境的混合学习新模式。     

高中古诗文教学中如何实现混合式学习

关于混合式学习的内涵,它根据时代的变化而有一定的变化。在不同的时期,由于信息技术条件发展不同,人们对混合式学习的理解有所不同。何克杭说,混合式学习"是把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来。也就是说,既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。"[1]可以说,它包括多种运营方式的混合、多种教学设备的混合、课程内容与资源的混合、学习策略与评价方式的混合、同步学习与异步学习的混合等。     

混合学习教学活动设计——以《Linux操作系统应用技术》为例

如何结合移动学习和课堂学习的优势,合理利用现代信息技术进行教学,来提高学生的学习兴趣和教学质量,这是每个教师要考虑的问题之一。在本文中,以我校《Linux操作系统应用技术》为例,提出了一套基于混合学习的教学活动方案。实践证明,该混合学习方式在教学中有一定的成效。     

基于导生制的混合学习的教学组织策略

导生制是由"导生"协助教师完成教学的一种教学组织形式.混合学习是把传统学习与e-learning优势结合的学习方式.基于"导生制"的混合学习可以在一定程度上实现教育公平,提高学生的学习效果.导生制的教学组织要注意学生分组策略,即关注学生的能力水平差异、性别差异和学生的生活环境差异,确定小组的人数、分组方式、确定"导生"并充分发挥教师作用.基于混合学习的教学策略,要从学习任务的分配、协作学习和学习成果评价三个阶段做好教学的设计与实施.     

混合学习环境下智慧型教师培训模式研究

学习过程中需要根据环境的变化选择合适的学习组织方式解决问题,达成学习任务目标,借助多种更高效的信息技术与媒体传播方式获得更好的学习效果。本文主要研究混合学习环境下智慧型教师的培训模式,就混合学习环境与智慧型教师的深刻内涵进行了讨论,在此基础上,对混合学习环境下智慧型教师的培训模式进行了探讨。笔者认为,智慧型教师能够在教学活动中充分发挥自身能力,利用自身的经验与创造力,获得更加高效的师生互动,取得更好的教学效果。而对智慧型教师的培训应通过集中面授、网络在线教学等多种学习环境,采用参与式组织策略开展教育培训,启发教师智慧,提升教师培养学生自主解决问题的能力。在专家集中授课的环境下,可以进行专家与教师之间的面对面学习,组织开展集中授课、名校观摩、教学活动,通过大纲、实例、比喻、图表等方式增强学习效果。本文将智慧型教师培训活动根据学习环境的不同划分为网络培训与集中授课两种不同的学习场景,并给出了两种不同学习环境下的对应培训策略与课程设置方案。     

美国中学实施混合学习的特点与启示——基于《在学校层面实施混合学习的路线图》的分析

为顺应疫情防控常态化,我国中学阶段实施混合学习,成为复学后的新型学习方式。美国在混合学习研究与实践领域具有很强的影响,国际K-12在线学习协会与纽约市实验学校合作实施混合学习,并制定了《在学校层面实施混合学习的路线图》,提出了实施混合学习的六个要素:领导力、专业发展、教学、运营、内容、技术,设计了混合学习质量的评估原则。美国中学实施混合学习体现出突出特点:中学领导定期视察实施混合学习状况,及时交流反馈;多维度制订实施混合学习计划,不同阶段任务明确具体;强调混合学习中的个性化学习,培养学生自主学习能力;实行跨校合作,多校协同推进实施混合学习。对我国中学实施混合学习的启示:提升校长信息化领导力,统筹混合学习的规划与发展;提高教师技术与资源应用能力,发挥混合学习引导者的作用;提升学生信息素养,发挥混合学习的主体性;实现资源普及与共享,优化混合学习的环境;因地制宜,采取差异化的方式进行评估。     

面向混合学习的教师教育技术能力培训模式研究

混合学习通过整合面授教学和远程教学两种教学模式支持教师的继续教育,扩大了教师的学习机会,在时间上提供了便利。本文论述了面向混合学习教师培训模式的基本要素、学习特征及其教学设计模式,然后以深圳市中小学教师教育技术能力培训项目为例,系统探讨了面向混合学习的中小学教师教育技术能力培训课程的内容开发、教学活动设计与培训实施,并对课程的教学效果与存在问题进行了分析。     

解放学习力,让现在更未来——以学习为中心的职业教育课堂教学改革策略

在以教师为中心的课堂教学中,学生处于浅层次学习状态,学习力受到了不同程度的抑制,很难获得适应未来技术岗位需要的职业迁移能力和创新能力。课堂应转向以学习者为中心,学校、教师、资源等形成支撑体系,以职业活动为学习载体,提供职业化的学习内容,采用混合学习、泛在学习等个性化的学习方式,释放和发展学生的学习力。     

混合学习及其支撑因素:利用技术提升教学效果的复杂性探讨

混合学习正在被部分教师应用于大学课堂教学。热潮之下,无论是教育研究者还是一线教师,对于混合学习模式的观点并不一致,显示出利用技术提升教学效果具有一定的复杂性。本文探讨了以下三个问题:混合学习包括哪些支撑要素以及如何混合,混合学习是否会给教学带来积极的效果,混合学习模式中教师和学生面临的挑战是什么,以期对老师群体理性选择开设混合学习课程有所裨益。     

不同学习方式对小学生数学知识建构的影响

为探索课堂教学过程中学习方式选择的合理性,本研究通过一个3×3的混合实验,探索了不同学习方式(样例学习、发现学习和观察学习)对小学生数学知识建构的影响.研究发现:在教师指导下,不同学习方式均有利于学生掌握程序性知识及获得概念理解;在缺乏教师指导和反馈的情况下,发现学习和观察学习不利于程序性知识的掌握,这表明不同学习方式对学习效果的影响与教师指导和反馈有关;不同学习方式均有助于学生对技能要素的迁移,而样例学习更有助于原理关系、解题策略方法的迁移;不同学习方式对学习效果的影响与学生的先前知识经验有关,只有当学生先前知识经验较为丰富且能与要学习的新知识建立起联系时,发现学习对于促进学生概念理解的优势才能被凸显.