让学生在“错”中感悟

黑格尔说过：“错误本身是达到真理的一个环节,由于错误,真理才会被发现。”学生学习过程中出现这样那样的错误是正常的,作为教师要及时利用这一宝贵资源,因势利导,为教学服务。     

把错误当成“到达真理的一个必然环节”

德国哲学家黑格尔曾经说过：“错误本身是‘达到真理的一个必然环节’，由于错误，真理才会被发现。”错误是一种“宝藏”，它直接反映学生的学习情况，是学生思维的真实反映。教师应时刻留心挖掘课堂的宝贵财富——学习中的错误。下面结合几个教学片段浅谈如何有效开发课堂的“宝藏”——错误。     

从错误入手发展学生思维

“错误是正确的先导。”人们在探索真理的过程中 ,并不是一帆风顺的 ,往往会经历错误 ,再从错误中吸取经验教训 ,逐步发现真理。学生的认识也是如此。在教学过程中 ,学生知与不知的矛盾 ,会在课堂上表现为出现错误。教师若能抓住学生出现的错误 ,提示并暴露这些错误 ,引导学生分析错误的原因 ,并采取有效的办法解决问题 ,以弥补学生知识上、思维上的缺陷 ,则可达到获得正确的认识 ,发展学生思维的目的。　　一、通过比较 ,发现错误 ,诱发思维。　　学生在学习新知识时 ,限于知识水平 ,在思考时 ,会出现一些错误的想法。例如 ,在教学“平行四…     

精彩在“错误”后绽放

课堂教学中,学生常常会出现这样或那样的错误,对此不必担心,黑格尔说过:错误本身是达到真理的一个必然环节,由于错误,真理才会被发现。面对学生的错误,老师如果机械讲评,包办代替,草草了事地处理完题目的解答,课堂会沉闷乏味、毫无生机。但如果     

初中数学教学中错误资源的利用初探

"人无完人,金无足赤",在学习中出现各种各样的错误总是在所难免的。关键在于我们怎么认识和利用错误。有的人认为错误是洪水猛兽,考试的各种各样错误,使得付出的努力达不到预期的效果,既伤害了老师,也打击学生自信,让人沮丧。而我却认为错误是一种财富,能让人进步。错误是达到真理的一个环节,正是因为错误,真理才会被发现。错误是学生思维的真实反映,我们要把它们收集起来,当作是一种资源,好好地加以利用,以错引正,变废为宝。但又如何认识和利用这些错误资源呢?     

关于谬误的探究

真理和谬误是人类认识中的一对矛盾，二者既有着原则的界限或本质的区别，又相比较而存在、相斗争而妇，并且在一定条件下相互转化。黑格尔曾指出：真理由错误而产生，只是由于发生错误，真理才会出现。所以，深入探究谬误的有关问题，揭开谬误的底蕴，有助于我们坚持真理，修正错误。     

集错学习法

每一位学生在自己的学习过程中都不愿出现错误,每一位老师在自己的教学中也不愿自己的学生老出错误。但事实上学生在自己漫长的学习生涯中,是伴随错误成长起来的。正如人类认识自然、社会的过程离不开错误一样:真理是在错误的废墟中拣出来的粒粒珍珠。学习的过程难免出现各种各样的错误。每次作业或考试中会出错,学生在理解记忆过程中会出错;差生会出错,中等生甚至优秀生也免不了会出错。而且很多错误是重蹈覆辙,反复出现。面对如此多的错误,有些老师唉声叹气,束手无策,或埋怨责怪,或放任自流。时间久了,使学生积重难返,为继续进步埋下了隐…     

让"错误"呈现精彩

德国哲学家黑格尔曾经说过:错误本身是达到真理的一个必然环节,由于错误,真理才会被发现;布鲁纳曾经说过",学生的错误都是有价值的";一位社会心理学家曾讲:"我们有时期望学生犯错误,因为从错误中吸取教训,便可争取明天的成功"。我们要让"错误"起到"一石击水"的作用,通过"错误"激活学生的思维,激起他们智慧的涟漪。     

变错为宝

有人说，错误与真理相伴，错误与人生同行。小学低年级的学生，他们才七、八岁，难免会犯这样或那样的错误。错误并不可怕，关键是我们老师如何利用小学生的错误作为教育的资源，引导学生从错误中获得进步与提高，从而变错为宝，一举多得。     

充分暴露错误在纠错中正确学习

课堂教学中,我们总希望学生的回答、板演不出一点差错,想方设法让学生按照老师设计的思路去认识和解决问题．结果常常事与愿违．往往学生上课一听就懂。课后一做稍难的题目就错。教育的目的是让学生认识和掌握真理．能够正确地思考和解决问题．但是实现这一目标的过程更加重要。出现错误、把握错误、克服错误,更有利于学生正确理解和掌握知识,培养创新能力．     

巧用“错误”促成长——小学品德课中错误资源有效利用的思考与实践

黑格尔说:"错误本身是达到真理的一个环节,由于错误,真理才会发现。"课堂是允许出错的地方,正是这些错误里蕴含着学生最真实的道德认知和生活经验。这是品德课堂教学中重要的教学资源。但在我们的实际教学中,教师却往往忽视错误资源的意义,害怕错误、避免错误、无视错误的现象比比皆是。本文试图结合品德教学实践,正确理解学生在品德学习中出现的错误资源的意义,找准品德教学的起点,变"错"为"宝",使课堂氛围更和谐,探究更深入,体验更深刻,真正提高品德课堂的实效。     

酥脆短语

人们还往往把真理和错误混在一起去教人，而坚持的却是错误。———歌德向他的头脑中灌输真理，只是为了保证他不在心中装填谬误。———卢梭共产主义革命就是同传统的所有制关系实行最彻底的决裂。———马克思、恩格斯只要再多走一小步，仿佛是向同一方向迈的一小步，真理便会变成错误。———列宁真理之川从他的错误之沟渠中通过。———泰戈尔过去的错误的学说不宜忘掉不谈，因为各种真理都要在和错误斗争之中，才能维持他们的生命。———克罗齐只有在斗争中无所畏惧，才能在追求真理的过程中把自己雕塑成器。———张志新亦余心之所善…     

巧用“课堂错误”,成就教学亮点

黑格尔曾说过：“错误本身是达到真理的一个必然环节,由于错误,真理才会被发现。”学生的学习过程是一个积累的过程,是错误不断生成、修正和完善的过程。真正的课堂应该是允许学生甚至教师出错的地方。学生的错误是很好的教学资源,教师要善于把握机会,创造性地对待学生的错误行为,让学生学会正视自己的错误,在纠正错误的过程中获得知识、提高能力。     

要善于从学生错误中反思教师教学

黑格尔说：“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。正确,很有可能只是一种模仿;可错误。却绝对是一种经历,是通往正确和成功的必经之路。教师要善于从学生的错误中审视自己的教学,找到学生错误的原因,让学生的错误成为教师改进教学、提高教学水平的一个突破口。     

错误“成就”精彩

哲学家黑格尔先生说得好,"错误本身乃是达到真理的一个必然的环节"。正确很有可能只是一种模仿,可错误却绝对不是一种经历,真实而自然。它是通往正确和成功的必经之路。在数学教学中,认可学生的错误,允许学生出错。承认教育的差异性,肯定会有差生的存在。因此,任何人也会有错误出现,关键在于让孩子意识到错误,找到原因,以后避免犯同样的错误。有时,学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正,而必须是一个自我否定的过程,我们能做的、能做好的就是帮学生进行有意义的"自我否定"。滴水不漏、难容错误的     

对真理定义科学性的哲学分析——兼与马捷莎教授商榷

现行真理定义是一个马克思主义哲学的定义，只有用唯物辩证的观点才能正确理解它的科学内涵。因为真理是与谬误相对立而存在的，感性认识与理性认识相统一而构成的，实践与认识相互作用而发展的。用孤立和静止的观点看待现行真理定义必然会出现偏颇，得出错误的结论。     

知错之因,解错之法

美国教育家杜威指出:"真正思考的人从自己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取的知识更多,错误与探索相联姻,相交合,才能孕育出真理。"这告诉了人们错误是具有价值的。因此,在小学数学教学中,教师应当正确面对学生出现的种种学习错误。理性地分析原因,正确地寻找到解决问题的方法,从而提高学生的数学素养。一、概念混淆小学生数学概念容易产生混淆的原因主     

巧用“错误资源” 提高教学效率

正"人非圣贤,孰能无过"。在课堂教学中,每天都有学生出错,如果教师能把学生的错误当成一种资源并充分利用,使其成为高效的再生教学资源,那么,我们的课堂将会因"错误"而更加精彩。一、转变观念,让"错误资源"美化课堂错误是学生学习过程中的相伴产物,学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身且具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。如果教师合理地加以利用这些错误资源,学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长,还能体会到人格的尊严、真理的力量和交往的乐趣。因此,教师不仅要认识到错误是不可避免的,还要尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学生,尤其要注意的一点是不能因为出现错误而斥责、挖苦、嘲笑学生。     

“追”踪真相“悟”出智慧——浅谈如何运用“追问”进行错例分析与教学

人无完人,金无足赤,学生的错误都是有价值的!错误是通向真理的自然阶梯,是学生朝更高理解水平过渡的中间环节.但是,很多教师在遇到学生出现错误时,不知所措的有之,弃之不理的有之,愤愤然的有之,草革了事的更甚……使得许多学生在课后有许多个问号藏在心里而没有机会说出来.因此,我建议一线教师要运用好以下四个"追问"的语句来进行错误分析与教学:"说说你是怎么想的?""你认为出现这种错误的同学当时是怎么想的?""你们为什么不赞同他们的意见?""你能给出现这种错误的同学一些好的建议吗?"     

善用错误资源促进深度教学

哲学家黑格尔曾说过:“错误本身乃是达到真理的一个必然环节。”的确,错误往往是通往正确和成功的必经之路,所以当学生出现学习错误时,教师不要急于做出评价,而应善于利用错误,引导学生“曝光”思维过程,从而提高其思维的批判性,促进动态课堂生成。因此,在教学中,教师要巧于捕捉、辨症施治,使错误发挥出其“特有”的教育价值,成为深度教学的点金石。