初中数学概念有效教学初探

数学概念是人们对数学事物本质的认识,是数学逻辑思维的最基本形式,是构建数学知识综合体系最基本的单元,是理解和掌握数学的基础.初中数学是中学乃至大学数学知识的基础,学好初中数学对以后的数学学习道路起着奠基石的作用.作为初中数学体系的基本单元,数学概念无疑是初中生最先需要掌握的知识,而这些概念的有效教学自然成了初中数学教学的重要组成部分.     

生物概念教学有效策略初探

生物学概念是中学生物知识体系的重要组成部分,在生物教学中占据重要地位,是理解基本理论、掌握基本技能的基础。能否准确理解、掌握概念,不仅是学好生物学的前提,也是培养学生判断、推理、归纳、对比等逻辑思维能力的必要条件。因此,教师应重视生物概念教学,以掌握和运用概念作为教学的核心问题。     

“实验-探究”模式在概念教学中的运用

化学概念都是抽象的知识，都是比较难理解和不易掌握的．概念教学课的一个重要特征是：以化学实验提供的事实，让学生参与概念的形成过程．故若在化学概念的教学过程中，适当运用“实验-探究”的教学模式能促进形成概念，有利于学生理解和掌握概念．“实验-探究”教学模式可按“问题-实验-讨论”的基本教学程序去组织教学．在该模式中，“实验”是手段，“探究”才是模式的核心．[第一段]     

浅议生物概念教学

正在生物教学中,我们始终把核心概念及概念间的相互联系放在教学的重要位置。尽管这样学生在学习过程中仍会出现"概念不清楚"、"概念掌握不完整"、"概念理解错误"等问题,为了解决这些问题,我在教学中尝试了以下几种概念学习方法。一、纠正错误的概念在日常生活中,对一些生物学现象习惯性的概括和称呼,这些概念是错误的,不科学的。例如物种的概念,生活中我们习惯于把鱼称为一种生物,很多同学把池塘里的鱼作为一个物种。类似的蛇、羊等都被误认为一种生物。再如"呼吸作用"误解为"呼吸运动"等,这些日常概念对我们学习生物学概念     

如何教学地理概念

概念教学是地理教学的起点和重要环节,“正确解释和区分地理概念及其含义”是中学地理教学的基本要求。科学概念的形成是深刻认识地理现象本质特征的标志,也是领会地理原理和规律的基础,因此科学概念的学习是中学地理教学的关键。著名特级教师魏书生先生有句名言:“每件事都有一百种做法”,每一项教学内容都可以设计出多种有效的方法。因此,概念教学中要通过“多活动”策略,把各方面的积极因素充分调动起来,克服各种不利因素的影响,真正提高概念教学效益。一、多点拨归纳概念的教学过程,就是分析现象,抓住本质形成理性认识的过程。概念的关…     

谈谈物理概念的教学地位

文章首先从物理学理论体系入手点明了物理概念在物理教学中的童要地位；然后比较详细地阐述了物理概念的教学过程；最后通过具体的教学方法，使学生形成清晰而准确的物理概念，从而达到发展学生的认识能力，培养学生的思维能力，提高学生的观察事物与分析问题能力的目的。     

新课程理念下理论性历史概念教学有效路径探究

新课程背景下的历史课堂教学不断面临新的挑战,教学不能只重史实讲述,而轻理论性历史概念。理论性历史概念教学过程实际上是训练归纳思维能力和演绎思维能力的过程,是理性认识的过程,是举一反三、把书读薄、读活的过程。笔者注重发现理论性概念,理解理论性概念,运用理论性概念,在历史教学中收到了良好的效果。     

有效教学模式中学生主体地位异化现象的思考

"有效"是教学的永恒追求,针对一些有效教学模式中,学生主体地位的异化现象,现从一线教师角度,谈谈关于数学教学的思考,主要包括以下几个方面:从教学现象上看,学生的主体地位存在"越位"现象;从教学的涵义上讲,突出学生的主体地位不能忽视教师的主导作用;从教学理念上谈,"以生为本、平等待生"是实现"以学生为主体"的前提;从教学目标上看,学生的主体地位的确立是一个过程性的动态目标;从教学模式上看,灵活多变的模式有利于学生主体地位的确立.     

运用逻辑原理 指导概念教学

概念是思维的重要形式，概念教学是生物学教学的重要组成部分。实践表明，学生明确了概念的逻辑特征，掌握了概念的逻辑方法，就能顺利地理解和掌握概念，促进思维发展。否则，就会犯这样或那样的逻辑错误。本文就逻辑原理在生物学概念教学中的运用作初步探讨。     

问题情境教学法在生物教学中的应用

传统的“满堂满”教学模式扼杀了学生的学习积极性。阻碍了学生思维能力的发展。不符合素质教育对人才培养的要求。现代教育极力倡导以学生为主体的教学模式，如罗杰斯的非特异性教学模式（创设情境，提出问题，讨论．探究，解决问题，发展思维）就是典型代表。“疑”是一种对现有知识不满足的情感状态，它是学生学习过程中积极思维的动力。因此，在课堂教学中，教师应不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，激发并维持学生学习的兴趣。发展学生的思维能力和创造能力。让学生在一种有张有弛、和谐、生动的课堂气氛中获取知识。     

论高中数学概念的有效教学

一、问题的提出 高中数学概念的教学对学生思维能力及思想方法的培育有着密切的联系,要使学生真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法,在教学中应重视数学概念的形成、发展过程和本质的揭示,引导学生分析、理解、掌握并系统归纳深化概念,加强学生对数学概念的理解、应用和转化。     

在概念教学中培养学生的思维能力

在教学中经常有学生反映：“概念课没想头，也没听头；老是记定义、背公式，没有劲头；搞了半天昏了头．”这个问题应该引起教师的重视． 大家知道，能力的培养依赖于知识基础，概念是掌握数学基础知识的前提．学生掌握概念一般有四个步骤：首先是观察，获取感性材料；其次是通过分析认识事物的本质特征：第三是给概念下定义；最后是运用概念解决问题，深化对概念的认识．在教学过程中，把握这四个环节努力挖掘思维素材，以引起学生的积极思维，逐步提高学生的思维能力，具体可从以下几方面进行．     

数学概念教学中思维能力培养初探

数学概念教学是数学教学的基本任务,培养学生思维能力是数学教学的目的,基本概念的教学过程,是培养学生思维能力的重要过程．初中数学概念是初中数学基础知识的重要内容,也是学习定律、法则和公式等数学知识的基础．如何设计数学概念教学,如何在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质,是我们在教学中经常遇到并必须解决的问题．     

初中数学“探究性教学”模式探析

“探究性教学”作为一种与传统知识传授相对应的一种教学模武,它珍视探究过程中张扬学生个性,使学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中提高,在探究中创新。本文从模式建构的角度探讨“探究性教学模式”的四个阶段,使其具有操作性、可行性。     

重视概念教学

数学概念是数学知识的细胞。数学概念、公理、定理、公式是正确进行推理、运算的基础，其发生过程本身也往往是我们提出问题、解决问题的范例。在教学过程中设计好整个问题系统，可引导学生参与推导。在参与过程中，培养学生观察、归纳、分析、综合、推理等思维能力。如教“二面角的平面角”的概念时，先组织学生复习两异面直线所成的角，斜线与平面所成角的定义，概括性地指出这些形式的角最终是平面化，利用相交直线所成的锐（直）角度量，度量结果具有两大特征：确定性与最小性。??接着，提出二面角的大小如何度量，学生自己动手做实验。…     

生物概念教学的策略

生物概念教学是生物教学的一个重要的组成部分。正确的生物概念,是生物学知识的组成部分,为学生获得更系统的生物学知识奠定基础。传统的概念教学就是教师讲,学生背的过程。在实施素质教育的今天,教师如何教比教什么显得更为重要。新型的概念教学不仅仅是让学生学习、掌握某个概念,更重要的是通过概念的学习,培养和提高学生的学习能力。要实现概念教学中学生的主体性,关键在于组织课堂教学的教师用什么样的策略来教学。     

初中数学"探究性教学"模式探析

"探究性教学"作为一种与传统知识传授相对应的一种教学模武,它珍视探究过程中张扬学生个性,使学生在"活动"中学习,在"主动"中发展,在"合作"中提高,在探究中创新.本文从模式建构的角度探讨"探究性教学模式"的四个阶段,使其具有操作性、可行性.     

概念发展教学初探

概念是一种理性知识 ,是客观事物本质属性在人脑中的反映 ,它代表着一种本质和规律 ,因此概念是学科知识的基本单元 ,一切知识和技能的掌握都以概念的理解作为基础 ,这就是几乎所有教学研究理论都十分强调概念教学重要性的原因所在。但是仅仅获得概念远非概念教学之目的 ,只有使学生在深刻理解和灵活运用中更深层次掌握概念的精髓和要义 ,才是概念教学的终级目标 ,这就需要经历概念发展的过程。1　形义结合 ,使概念直观化在获得概念以后 ,充分利用图形和实例 ,赋予抽象概念以直观的“形” ,可以化抽象为直观 ,揭示概念“形”和“义”之间的…     

数学概念教学过程初探

数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式.它是思维的细胞,是构成数学知识大厦的基石,是进行逻辑思维的第一要素,是数学思想和方法的载体.因此,概念教学在数学教学中有不容忽视的地位.数学是自然的,数学是清楚的.任何数学概念都有它产生的背景,考察它的来龙去脉,我们能够发现它是合情合理的.而要让学生理解概念,首先要了解它产生的背景,通过大量实例分析概念的本质属性,让学生概括概念,完善概