激发兴趣,提高习作能力

作文是衡量学生语文水平的重要尺度。但农村初中学生普遍存在害怕习作的现象,作文现状令人担忧。究其原因,最主要的就是缺乏兴趣,习作能力得不到有效培养。     

巧画作文地图——小学三年级习作教学策略研究

小学三年级是培养学生写作兴趣和写作能力的起步阶段。在长期的教学实践中,笔者发现,小学三年级学生习作总是遇到以下障碍:缺乏兴趣,动力不足;缺乏条理,“杂乱无章”;缺乏重点,中心不明。针对这些问题,笔者查阅了大量资料,进行了大量的小学三年级习作教学策略研究。通过长期实践,笔者发现借助“作文地图”,可以画促写,激发学生习作兴趣;借图明思,理清习作思路;“点染中心”,突出习作重点,从而大大减小了三年级学生的习作难度。     

谈小学低年级学生语文阅读能力的培养

提升学生阅读能力是低年级小学语文教学中的重要目标,它和提升学生的习作能力紧密相联。首先指出了当前小学生习作能力得不到提高的原因之一是由于阅读能力的缺乏,然后从习作能力提升的角度入手,就培养学生的语文阅读能力提出了三点建议,其中包括培养学生的阅读兴趣、重视朗读与背诵以及读写结合。     

小学习作教学中存在的问题思考与建议

小学习作是训练小学生写作、语言组织、表达等能力必不可少的教学内容之一,它的素材主要来源于学生实际的生活体验,是学生对现实生活的体验与感悟。目前小学习作的总体状况不容乐观,存在学生缺乏写作兴趣、内容假空虚乱缺乏真实生活体验、语言单调乏味、结构层次混乱等情况,基于以上问题,教师要通过创设情境、培养学生的兴趣、引导学生关注生活、开拓思路并积累习作素材去提高学生习作水平的有效性。     

让作文教学植根于生活的沃土

语文教师常常感叹：学生怕上作文课，讨厌写作文，尽管老师在指导习作时“费尽心机”，从审题立意到文章结构甚至文章中需要用的词、句等都－－加以传授、点拨、引导，可学生写出的文誊却还足有血无肉、千篇一律、缺乏真情实感。如何在轻松、愉悦的氛围中培养学生的习作兴趣，在玩乐中提高学生的习作能力呢？     

变被动习作为主动习作 ——浅谈如何激发学生的习作动机

习作教学是语文教学的重要组成部分，习作水平的高低，是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生中普遍存在着惧怕习作的心理，究其原因是多方面的，我认为缺乏习作动机是关键所在。     

新课标视角下习作教学方法探索

<正>习作是一种综合性、实践性较强的言语活动。传统的语文教学中,教师往往忽视习作教学的重要性,从而使习作教学成为阅读教学的附属品。另外,较多学生缺乏捕捉周围事物的敏感性,观察能力、想象能力不足,积累素材的意识薄弱,再加上缺乏科学的习作方法的指导和系统的训练,因此,学生对写作不感兴趣。统编教材的编排使习作教学自成系统,《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）也明确指向培养学生的习作能力和提高学生的习作素养,这给习作教学提供了契机,     

培养读者意识，构建说明文习作逻辑

习作教学如何提质增效成为诸多教师思考的问题。得法的教学指导，能让学生更有效地掌握习作技巧、提升习作能力、构建习作思维。培养学生的读者意识就是策略之一。这需要教师在习作教学中引导学生将自己想象成不同的读者，培养学生的读者意识。但在以往的教学中，往往注重的是如何围绕事物特点、合理安排说明文结构、使用说明方法，而忽略了说明文的写作是为了让读者读明白实用价值。因此，在“双减”背景下，培养学生的读者意识，构建说明文习作逻辑，能有效提升学生的说明文习作效率。     

在习作中点燃学生创新的火花

如何激发小学生的习作兴趣，培养学生习作能力和提高技巧水平，是广大教师潜心研究和不断探索的课题。因此，习作前应多给学生一些鼓励，少一些限制，运用发散思维培养学生的想像能力，激发创作兴趣，培养他们的创新精神。     

踏上旅途--带领学生寻找写作的聚宝盆

学生缺乏习作的兴趣、少有习作的素材，习作时思路不畅，作文缺乏新意是当下作文教学的主要问题。本文通过“站点式导航”，针对性地总结了作文教学中的一些教学策略，以期对我们的作文教学有所帮助。     

善用文本培养习作能力

文本是学生学习语文的载体。用好文本材料中蕴含的习作资源，是培养学生习作能力的有效手段。 古诗言简意赅，深受学生喜爱。古诗中蕴含的习作资源更是培养学生习作能力的天然材料。教学《舟过安仁》时，在理解诗意后，我让学生编写小故事。一个学生写道：“有一天，诗人杨万里乘舟去看望朋友，     

学生自改习作的能力培养浅析

要培养学生自改习作的能力，只有必须明确学生自改习作的意义，消除传统习作批改的弊端，探究培养学生自改习作的方法，思考培养学生自改习作的步骤，才能使学生在自改习作的实践中逐步形成修改的习惯和能力而提高习作的水平，才能使教师提高习作教学效益而实现(《语课程标准》提出的习作教学目标．     

新理念下的习作要点

习作教学是语文教学中的重中之重,尤其是农村小学的习作教学,更是“难中之难”。不少农村小学语文教师怨声载道：作文引导如何下手．学生难于下笔．习作空洞无味等等。确实农村小学生阅历少,缺乏耐性。观察事物又不全面。如何写出一篇完整的作文．归根结底还是激发学生的习作自信心．从平时起培养学生的习作兴趣。我认为从平时针对习作方面的训练。一定会收到好的效果．以此介绍以下几点作为教学的参考：     

巧用三个支点，优化习作教学

习作教学是语文教学的一个难题，当前的习作教学中仍然存在一些问题，许多教师的习作教学目标停留在完成教材中的习作教学任务，提高学生习作测试成绩，导致教师忽视学生习作兴趣的培养，不重视阅读教学与写作教学的有效结合，在很大程度上挫伤了学生习作的积极性，限制了学生写作能力的提高。     

如何提高小学生的作文水平

作为小学语文教师,我深切的的感觉到学生写出来的习作绝大多数都是缺乏创意,层次混乱,着实堪忧!对此我围绕"小学作文教学应贴近学生生活"、"注重培养学生作文创新能力"、"教师应该教会学生修改作文"三方面展开研究,学生们已经能够修改自己的习作,一篇篇真实感人的习作令我喜上眉梢。     

新理念下的习作要点

习作教学是语文教学中的重中之重,尤其是农村小学的习作教学,更是“难中之难”。不少农村小学语文教师怨声载道：作文引导如何下手．学生难于下笔．习作空洞无味等等。确实农村小学生阅历少,缺乏耐性。观察事物又不全面。如何写出一篇完整的作文．归根结底还是激发学生的习作自信心．从平时起培养学生的习作兴趣。我认为从平时针对习作方面的训练。一定会收到好的效果．以此介绍以下几点作为教学的参考：     

三“记”良药话习作

习作教学是语文教学的重点。培养学生习作的阵地，不应局限于四十分钟课堂上，更应立足于课堂之外，融入多变的习作形式，结合多元的作文点评，让学生觉得习作素材不难找，感到习作形式很新鲜，撬动他们的“喷吐欲望”，这是提高习作的有效途径。     

生活·真实·积累——小学习作教学之我见

作文是学生语文素质的综合体现,作文教学的目的是培养学生写作能力。长期以来,由于受应试教育的影响,学生的习作都在老师事先设定的框框之内,围绕中心去寻找或编造生活素材而写,学生往往觉得词汇贫乏,缺乏材料,提起笔习作就感到头痛。如何改变这种现状,     

让中年级习作教学快乐起来

对中年级学生的习作指导,首先应培养他们的习作兴趣。在习作兴趣的培养中,我尝试过如下方法：
　　一、在生活中体验成功之乐
　　生活是创作的源泉。中年级学生,刚从二年级看图写话转到写命题习作,还缺乏对周围生活、事物的观察能力,不善于从身边的事物中提炼出写作素材。因此,要引导学生在实践中去体验和感悟,让学生真正体会到怎样获得真实生动的写作题材,学会怎样去观察,知道要写好习作,应该做生活的有心人。     

核心素养下的小学语文习作教学策略

<正>语文习作教学是小学语文教学的重要组成部分,对培养学生的语文素养和核心素养具有重要作用。然而,在实际教学过程中还存在一些问题,如教学方法单一、缺乏针对性、学生的核心素养培养不足等。为了解决这些问题,本文探讨如何基于核心素养的培养提高小学语文习作教学效果。