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通过访谈法调查宁波市6所高中,对新高考背景下高中学生“选课走班”过程中存在的问题进行梳理。调查发现各校在“选课走班”过程中普遍存在教学模式形式化问题,“选课走班”管理机制与学生选课需求的冲突、教师资源匹配的矛盾以及学生管理的单一手段弊端较为明显,同时略显滞后的新技术手段保障和应用给走班制的顺利推行造成了阻碍。针对这些问题,笔者提出:首先要从思想观念上入手,不断更新教育教学理念,推进“选课走班”的内涵式发展;其次在教师层面,需加强教师专业能力的培养,尝试教师“兼课”机制和导师制;最后从学校角度考虑,要不断完善学校功能布局,利用新技术手段保障“选课走班”教学顺利开展。 相似文献
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陈春露 《教学月刊(中学下旬版)》2015,(2)
高考招生改革不分文理、实行统一高考与学业水平考试相结合、每个学生选考科目不一样等多项举措,使得必修课的选课走班教学成为学校教育教学管理工作的重要内容。虽然大部分学校在深化课程改革的进程中对选修课的走班教学有了一定的实践,但对必修课的选课走班教学尚有很多亟须探讨的问题。本期“视点”,我们刊发与之相关的一组文章,或根据现状分析解决问题的对策,或结合自身实践总结经验、提出思考,希望能对学校开展选课走班教学工作有所助益。 相似文献
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为确保选课走班的顺利实施,提升教学质量,尊重学生的自主选择和自主发展,结合山东省普通高中课程改革实验学校山东省莱芜市第十七中学的经验,普通高中学生选课走班的教学管理应该解决好以下问题:做好选课走班教学管理的精细准备工作,确保教育教学质量;针对选课走班学生的多变性、课堂的流动性、模块的多样性等现实,加强选课走班的过程管理;针对走班背景下模块考试、学分认定、学生评价、教师评价、班级评价等复杂问题,完善选课走班的评价机制,加强选课走班教学管理评价的科学性。 相似文献
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面对选课走班的深化课改形势,教师面临着角色转变的问题.要从原来的“教师”变成“导师”,首先要更新教育理念,让学生成为学习的主体.课程导师的指导包括对学生选课的指导、学习方法指导、研究性学习指导、课外学习的指导.另外,优秀的课程导师必须具有开发课程的能力,能够把自己的教育思想集中体现在课程之中,并能巧妙地运用“物理思维”对学生的品行进行有效的引导. 相似文献
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笔者参加了几次农村学校素质教育成果观摩活动。所到学校不乏是"走班选课"校本课程成果展示,"艺术教育"歌舞表演,全体学生集体习字等形式。笔者在想:学校校本课程作为国家三级课程之一,像"走班选课"、"习字"等校本课程的开发,学校应该有科学实用的《学校课程开发指导纲要》等文件作为支撑,而后才能有效实施。否则, 相似文献
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本文论述新高考背景下南宁三中实施选课走班的实践:通过学习政策文件,进一步领会高考改革精神;强化组织领导,提升治理水平;以理念引导实践,坚持发展为本;通过组织前期考察,推进职业生涯规划模拟;以学术引领改革,综合推进学生选课走班;思考改革展望,打造核心课程,以“五化”课程策略保障学生核心素养的培养,通过优化教学管理、打造品质课堂和变革学习方式促进深度学习,通过“五阶”学术路径推动专业发展,实现选课走班的平稳落地。 相似文献
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校本课程开发的价值在于促进学生全面而有个性地发展,促进教师专业成长,彰显学校办学特色.校本课程的开发需要经历“情境分析——确定内容——教师申报——编制纲要——学校审定——学生选课——排定课表——走班开课——学分管理——课程考核——成果展示——总结提高”的过程.开发校本课程必须处理好独立与合作、校本课程与“编教材”及“搞活动”、教师开课和学生选课等关系. 相似文献
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<正>“选课走班”作为一种新型的教学模式,对传统的高中历史教学产生了很大的冲击,这种教学模式打破了传统的文理分科模式,让学生有了更多自由选择自己喜欢的学习内容,对落实素质教育有很大的帮助。“选课走班”模式的推行给高中历史教育注入了鲜活的生命力,让教师有更多的机会探索新型的教学手段,但是在实际的高中历史教学中,由于很多教师和学生还无法尽快地适应“选课走班”的新模式,教学出现了较多的问题, 相似文献
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《大连教育学院学报》2016,(4):54-56
国家高校招生考试制度改革使得高中学业水平测试的科目不得不实行走班制教学,"分层教学""选课制""走班教学"将成为一种新常态,如何面对"新常态",解决走班教学操作层面的困难与问题,成为摆在教育工作者面前的新课题。 相似文献
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"走班"是我校特有的校本教研形式和教师培养方式,是指同一位教师带着同一堂课在三个不同的班级进行教学。学校里,每个青年教师都要自行邀请校内骨干教师组成"走班"团队,申报走班教研课题,然后集体备课、磨课、评课、研讨。三轮磨练,促进了教师的教学反思,提高了教师的教学能力,让老师们在专业发展过程中,积极地创造幸福和享受幸福。 相似文献
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一、学校积极准备,为走班教学管理提供支持
“选课制”是“走班制”产生的依据,“走班制”是“选课制”发展的结果。“选课制”是每个学生根据自己的“最佳发展”的要求。根据主观愿望选择学科学习.选课制为学生实现个性化教育、促进学生的身心发展和全面发展创造了条件。根据学校实际情况,我们制汀了以下实施步骤: 相似文献
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走班制、选修制是高中新课程改革的特征之一。进入高二年级教师如何指导学生选课,如何走班是音乐教师普遍关注的问题。本文试图从了解师生以及学校现状到具体实施方案的制定。从选修模块教学的实践课例到选修模块教学的问题与反思,直白地呈现我们正在探索的一条路。 相似文献
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黄东海 《中国科教创新导刊》2013,(24):238-238
"选课走班"是一种根据学生的、个性、爱好、特长等不同而采取的差异化的教育,学生可以自主选择自己要学习的内容,这样就可以提高其学习的针对性,更好地提高学生的体育素质,提高体育课程的教学效果。本文对"选课走班"教学应该进行的课前准备工作进行了分析,在此基础上提出了初中体育教学的"选课走班"的教学的实施策略,旨在能够更好地促进我国初中体育教学的发展。 相似文献
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因材施教同时体现了教育对于“高公平”与“高质量”的双重追求。因材施教包括“识材”与“施教”两步,即先识别学生的差异性特征与需求,再据此施加差别化的教育教学。在中小学的一所学校甚至一个班级里面,因材施教的对象群体包括英才儿童、随班就读的残障儿童、学困生、普通学生群体四类。分层教学和选课走班是因材施教的两种主要教学模式。班内分层教学的效果比校际分层(重点校制度)和校内分层(重点班制度)更好。选课走班要更注重学生选课的自主性与学生兴趣爱好的满足,需要有序有效推进。 相似文献