关注语言的情、意、境

我们很多时候忘记了教育是立人的,为人之师,必须要种好自己的"三亩田地",深度备课,以教材为起点,深读教材,利用一切可利用的教育资源,深刻解读教材,关注语言的情、意、境,以文立人,简约而不简单,让家常课也能成为学生精神成长的乐园。     

民国时期小学语文教材编辑的美育追求

民国时期的小学语文教材蕴含着丰富的美育资源,编辑者以美育理论为指导,透过语文教材的编写及呈现,展示出"立人"的逻辑起点、"养能"的培养目标和"多元"的内容途径,为探究当下学校美育教材的建设提供了有益借鉴。发掘其中的美育功能,对于加强和改进当代学校美育工作有重要作用。     

提炼学科大概念:让“深学立人”真实发生

“深学立人”是契合立德树人时代需求和思政课学科特性的教学主张，该教学主张的落实推进应融入教学全过程。如何以提炼学科大概念来促使“深学立人”真实发生？具体而言，教师可从国家重大文件中寻觅学科大概念；从课程标准中统整学科大概念；从教材研读中提炼学科大概念。     

周作人、林语堂"立人"思想管窥

“立人”是“五四”时期众多启蒙先驱的共同理想,周作人和林语堂也以“立人”作为他们反抗封建制度与封建化的思想武器。他们的“立人”思想主要表现在对“国民性改造”问题的关注,对“科学”的欢呼以及他们的学观念与实践上。对这一问题的研究也为我们研究资产阶级自由知识分子的心路历程提供了参照。     

高职院校思想政治理论教学的缺失与矫正

高职院校思想政治理论教学要从学生思想中存在的实际问题出发,从把握主体和客体、主观和客观的同一性上,改革教学内容、课程设置、教材运用等方面的诸多问题,更好地传播马克思主义中国化的最新理论成果,完成以德立人的重要职责.     

承精髓,重人文——新课改语文教学案例探究

人教版语文教材突出＂守正出新＂的编书理念,注重用人类优秀文化陶冶学生的心灵,让语文教材成为学生精神食粮的主要来源。本文以人文性教育为指导思想,通过分析教材选文特点,结合现实特点,综合平时教学心得,挖掘出其中蕴涵旨在充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,最终达到如何＂立人＂的人文精神,并以此指导教学工作。     

立人为本:德、学、识三长——2021年高考作文题亮点及导向

2021年高考作文题命题宗旨:立人为本,以德为先;导向:德、学、识并进.为培育思想者、立言者立纲张目.     

立人教育论

教育的使命是给人以希望,给国家以希望,给人类以希望。这个“希望”不是使人成为会驱迫他人的人上人,不是驯服工具,不是市场商品,不是利 禄阶梯。一言以蔽之,不能将教育功利化,将人性物化,将人格驯化。于是,就要“立人”,教育之本在于立人！ “立人”即将人立直、立正、立强。教育凭借“立人”,彻底从工具形态、商品形态、利禄形态下解脱出来,担负起绵延永恒的神圣使命。概言之,“立 已立人,强已益人,争雄济世”是“教育之本在于立人”的精义。     

情有独钟,目标不同--鲁迅、柳宗元与佛教关系的比较之二

鲁迅、柳宗元都有不同程度的佛学情结。鲁迅重小乘,轻大乘,为的是通过小乘教义以“立人”,改造国民性。柳宗元研究佛教的直接原因是逆境中追求精神寄托,最终目的是“统合儒释”、“以儒统佛”、“以佛援儒”,用以佐世。是崇高的使命感、责任心决定二位伟人成不了佛教徒,只能成为利用佛学服务于社会、人生的思想家。     

让语文教学温暖学生的心灵

语文教学必须以立人为中心,人文性是新编语文教材的一大特色。语文教师只有悉心关注学生个性、情感和道德,让语文教学真正成为唤醒学生心灵的音乐,才能使语文教学服从、服务于人的全面健康发展,才能使语文教学成为学生人人想喝,人人爱喝的心灵鸡汤。     

给学生一座田园和一座花园——窦桂梅主题教学艺术欣赏

正"在我看来,立足于语文教材,并从文本的言语内容和言语形式中,获取具有促进儿童生命成长价值的核心语词即‘主题'。其体验、发现的过程称之为‘主题教学'。这里的‘主题'不同于教材编辑中以‘主题单元'形式出现的话题……‘主题教学'以‘立人'为核心,由主题‘牵一发',‘动'教材知识与能力体系的‘全身'……一句话,主题教学,坚持以儿童生命价值为取向,指向人内在的言语与精神生命成长。"(窦桂梅博文《朝向"伟     

语文教育应该浸润鲁迅先生的“立人”思想

1907年鲁迅先生在《文化偏至论》中,谈到立人的话题,他明确提出了“生存两间,角逐列国”,“其首在立人”,认为一个国家、一个民族要想屹立于世界强国之林,最重要的就是立人。先生的“立人”思想,体现了以下几个方面的内容：一、人的自觉,以自尊、自珍与自强的意识把握生命的权利和人生价值;二、行为的理性,以求真、向善的生活态度赢得美的人生;     

让素养在历练中自然拔节——关于语文教育“链”思想的几点体会和认识

洪宗礼先生的语文教育“链”思想既重视学生语文学习的能力和习惯的训练和培养,也非常重视“情感与价值观”的渗透和培育,充满“教文立人”和“学文立人”智慧的宝藏。对学生而言,就是在“深读”“提炼”“思辨”“痛苦”“迁移”的历练中自然、渐进地培育和提升人文素养。语文教师要正视现实,勇于担当,用好教材,有所作为。     

尼采：鲁迅立人、改造国民性思想资源之一

尼采为了改善人类,“刺取进化之说,别说超人”。鲁迅的“立人”是舍弃了尼采“超人”的“渺茫”及“宗教与幻想之臭味”,而吸取了它的“进化”的合理内核的、与文化及社会改革相联系的现实的人的进化。鲁迅“立人”的本质内涵是争取人的权利与地位。这是外来的现代观念,尼采的相关思想也是“立人”思想资源之一。鲁迅的“立人”是“五四”个性解放思潮的先声,与尼采相关思想属于同一思想谱系。在鲁迅对中国国民性的研究中,尼采对德国国民精神的批判是一面用来借鉴的镜子。     

中国新文学研究与中小学语文阅读教学

中小学语文阅读教材的选文以中国新文学作品为主,新文学研究的终极目的与中小学语文阅读教学的目标都是“立人”,前者在研究理念及方法上与后者有极大的参考价值与借鉴意义。因此,中国新文学研究与中小学语文教学之间应保持互动共进的关系。     

共建美好 立己立人--走进江苏省无锡市立人幼儿园

江苏省无锡市立人幼儿园创办于2013年9月,作为一所教师平均年龄仅30岁的“年轻”幼儿园,2014年6月成功申报为“江苏省首批课程游戏化项目建设园”。我们坚持以儿童发展为本,以“尚美立人”统领办园宗旨、园所文化和课程理念,提出教育以儿童的美好生活为中心,管理以服务教师的教育教学为中心,推进教育实践的系统变革.坚持发现美好、共建美好、相生相长、立己立人。     

园本研修 立教树人

园本研修,立教立人,促进教师专业发展,本文本着"立教立人,研以致用"的原则,追求有质量的教研和培训活动。让专业成长变成教师自觉行动,在先进的教育思想引领下,不断地开展立教立人的园本研修,努力形成以园为本、专业引领、群体互动、共同提高的园本研修文化。     

“立人教育”的结构体系与价值取向

"立人教育"是民族地区地方性高校吉首大学近年来提出的一种高等教育理论范式和实践形态。针对传统高等教育的结构性缺失和实效性不明显等问题,"立人教育"确立了"以德育为先导,以智育为基础,以体育为依托,以心育为涵养,以美育为格调"的高等教育内涵结构体系,形成了"课程引导、环境熏陶、实践历练、自我塑造"的实践结构体系,建构了"着眼过程、服务目标、注重实效"的评价结构体系,确保了"立人教育"目标和理念的实现。在价值取向上,"立人教育"坚持学生普适发展与个性发展相结合,立足现实与批判反思相结合,志存高远和脚踏实地相结合,是当代人文主义教育思想在学校办学实践中的具体体现。     

论教材编写者的“合理虚构”权

教材编写者按照教学大纲(亦称课程标准)的规定,根据教学的需要,有对课文进行删节、改写或加工的"合理虚构"权。然而,近些年来人们对教材编写者"合理虚构"权的质疑之声不断。教材编写者的"合理虚构"权有其存在的三大依据:传道的需要;授业的需要;立人的需要。教材中"中国式"的主题"文以载道"、"文质兼美"、"厚德载物",既是我们的过去,也是我们的现在,恐怕还是我们的将来。     

知识与价值的统一——王泽应教授著作《伦理学》评介

教材的编写在成品之前应该是围绕一定的教学理念进行的,其内容和结构的设计要达到一定的教学效果。同时,作为教材它还要满足教育对象的需要,并且适应时代发展的要求。伦理学是集知识与价值于一体的科学,伦理学课程的目的就是教人认识人生、立己立人、成事成善。通读王泽应老师编著的《伦理学》教材,我认为,它满足了这样的要求。综合看,此著较于现存类似教材有如下值得关注的地方。