言语形式感与阅读

由于汉语强制性规矩较少,组合较容易,但非强制性规矩较多,很复杂,不好掌握,因此,言语形式感的作用就显得很突出。言语形式感主要是感受言语的音节、语气、句式、结构等言语形式是如何影响言语情义的表达的,掌握了言语形式感的特点,可以为培养学生的语感探寻一条路径。     

言语内容·言语形式--论语文学科的教学内容

言语内容和言语形式是同时成就的,言语内容生成于言语形式,言语形式实现言语内容。言语形式是语文学科的基本教学内容,通过课文的言语形式去培养学生的语感能力,是语文教学的特征和优势所在,语文教学必须以言语形式为纲来开展课堂教学活动。     

言语形式教学论

文本创作,应注重运用言语符号的组合、修饰、形态、变形等方式来实现自己创作文本的意旨;施教者在引领习读者阅读和阐释文本的过程中,同样要遵循这个规律去还原去探究文本所包蕴的深刻内涵,才能使习读者真正形成读解能力,并获得阅读鉴赏审美的愉悦。     

论对话教学的课堂实践形式

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态,主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话3种课堂实践形式。言语型对话是指以言语为主要表现形式的教学对话,可分为师生对话和生生对话;理解型对话是指人与文本的相互理解与阐释,包括师本对话和生本对话;反思型对话指以自我反思为主要手段的师、生的自我对话。在课堂上,几种对话形式密切联系、相互影响,共同构成错综复杂的对话教学实践形态。     

注重言语形式教学提高学生阅读能力

阅读教学的任务是什么？长期以来,很多教师把阅读教学的重心偏向于“得意”,即品味语言,揣摩语言传递的内涵、思想和情感。然而,“得意”并非阅读教学的全部意义,王尚文先生认为,“语文教学的聚焦点应是话语形式”,“学语文就是学习造词造句的精当妥帖。语文教学的奥秘就藏在言语形式里。     

论对话教学过程中的言语伦理原则

在对话教学过程中,为了创设师生言语交流道德氛围,实现人的和谐自由全面发展的善性理想,必须设定对话教学的言语伦理原则。提出四条言语伦理基本原则,即仁爱原则、公正原则、合作原则和礼貌原则,希望对对话教学原则理论的探讨有所裨益。     

论德育课对话教学的课堂实践形式

唤醒学生灵魂、启迪学生思想的最佳途径是课堂上的对话,德育课堂上的对话主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种形式。言语型对话可分为师生对话和生生对话;理解型对话可分为师本对话和生本对话;反思型对话指以自我反思为主要手段的师、生的自我对话。在德育课堂上,几种对话形式密切联系、相互影响,共同构成了错综复杂的德育课对话教学形态。     

论阅读对话教学策略

阅读理解是语文教学的主要内容之一，而对话，是通向理解文本的必由之路。在阅读教学中。应立足语文的特点，以文本为媒介，开展多重有意义的对话：立足文本，理解意义；超越文本，多重对话，理解世界；回归文本，自我对话，理解自我，超越自我。     

阅读教学实践中的对话形式

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态。主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式。言语型对话是指以言语为主要表现形式的教学对话,可分为师生对话和生生对话;理解型对话是指人与文本的相互理解与阐释,包括师生对话和生本对话;反思型对话指以自我反思为主要手段的师、生的自我对话。在课堂上,以上三种对话形式紧密联系、相互影响,共同构成错综复杂的对话教学实践形态。     

论化学学科对话教学的课堂实践形式

对话教学是新课程背景下出现的一种新的教学形态,化学学科对话教学的课堂实践形式主要有:师生对话,昭示民主、平等、促进交流、沟通;生生对话,敞开、接纳、合作、探究;与文本对话,视界融合、超越、生成;自我对话,凝神关照、批判质疑、感悟思考、反思重建.     

从“言语形式”走向“言语内容”

只关注“言语内容”而完全忽视“言语形式”的教学倾向,会导致语文学科特点的丧失,也不利于提高学生的语感.先把握“言语内容”后感受“言语形式”的教学理念,会导致教学环节重叠,且违背文艺美学的基本原理.正确对待“言语内容”和“言语形式”的主张是从“言语形式”走向“言语内容”,即通过引导学生把握课文的“言语形式”,从而理解这些“言语形式”生成、塑造的“言语内容”.教学中教师界说课文(言语作品)“言语内容”与“言语形式”的途径是借助题材,划清它们之间的边界线.     

对话课堂教学中的言语策略探析

本文探讨了英语教师在对话课堂教学中的言语策略。在对话教学模式下,教师需重新审视教学目的、教学伦理、教学方式与教学思维。在对话教学的背景下,教师需要解构传统的课堂言语策略,对其进行重新调整与组合。     

突出语文个性 重视“言语形式”

新课标中重视学生体验的理念使初中语文阅读教学逐渐恢复"人性"的活力,但在具体实践中教师往往局限于"言语内容"的层面,有意无意中忽视了对"言语形式"的重视,使阅读教学滑入"重言语轻形式"的危险。当下的语文阅读教学呼唤"言语形式"的体验。阅读教学可让学生从比较差异中感受、体会详略中欣赏、研究反常中感悟到"言语形式"。     

寻找回家的路——2011年高考阅读测试的“言语形式”趋势

既要“寻找回家的路”,必先有迷失回家之路的现象.笔者曾在《中学语文教学》2010年第5期发表《关于高考现代文阅读试题的建设性批判》一文,披露了这种现象.不少语文阅读题虽然是考语文,实际上是在考查历史、政治、心理学、伦理学、教育学、经济学以及物理、生物、地理……是在“种别人的地,肥别人的田”.今年高考情况又如何呢?综观2011年全国17份高考试卷中的阅读题,多数试题能够追寻学科本位,凸显语文个性;但仍有一些考题还在——考查文本内容,继续“种别人的地,肥别人的田”     

着眼言语形式 品味语言魅力

<正>在一定程度上说,语文教学的根本任务是学习语言,语文教学只有牢牢抓住语言这一根本,才能回归本体,突破探究的瓶颈。语言品味教学,是我们一线语文教师在教学中长期探讨的一个问题,本文试从以下三个方面探讨语言品味教学的实施途径,以丰富语言品味的视角。     

强化文本言语形式的意识

特级教师王尚文说:"把全部精神都聚焦于如何指导学生理解或运用语言文字上,这就是把工夫花在了该花的地方的语文课。要以培养高品位的语感为主,重视优秀言语作品的教学,特别是重视言语形式的教学,从言语形式通向语感。"开发文本,一般从文本的言语形式出发,最后回归到言语形式,也就是说,言语形式像个圆环把教学内容串联起来。     

论课堂教学言语结构

课堂教学言语是开展课堂活动的重要工具，是课堂“社会”中师生交往和沟通的主要桥梁，它是由教师言语、学生言语、教材言语三部分组成，并且存在着言语行为和话语形式之分，在多层次、多因素的相互作用中构成一个整体。只有对这一整体的结构进行深入的研究，才能使课堂教学言语在充分发挥各组成部分、要素作用的基础上，更有效地发挥其作为整体的效能。     

与文本有效对话,得言语内外真意

叶圣陶在《略谈学习国文》一书中谈道：阅读是“吸收”的事情,从阅读,咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情。可见,阅读是一种心理过程,一种从书面语言中获得意义的心理过程。这一过程的实现,有赖于读者对文章的理解。诚如吴刚平教授所言：是否理解了文章,要看学生是读出了文本的言上之意,还是读懂了言下之意。能读懂言下之意者,就能把原文的思想变成读者的思想——或受启发,或为之发笑,或为之动容,即所谓的共鸣。