431例冰冻切片病理诊断分析

对431例冰冻切片与其石腊切片诊断进行比较分析。发现良性病变256例,交界性病变9例,恶性病变166例。冰冻切片的诊断准确率分别为:良性病变99.0％,交界性病变77.0％,恶性病变97.0％。结果表明,冰冻切片目前是一种手术中确定病变性质和决定手术方案快速而准确的方法。     

1091例手术中冰冻切片病理诊断准确性分析

目的：分析冰冻切片病理诊断准确性及影响因素。方法：将1091例冰冻切片诊断结果和常规病理组织学诊断结果进行对比分析。结果：冰冻切片诊断准确率在良性为96．9％（751／775）。交界性为82．8％（24／29），恶性为97．6％（281／288）。结论：冰冻切片对手术中确定病变性质和选择合理的治疗方案具有重要价值。     

405例乳腺疾病术中冰冻切片病理诊断分析

调查了上海市奉贤区中心医院乳腺疾病的术中冰冻切片的正确性、及时性情况，分析影响其正确性、及时性的原因，为乳腺疾病术中冰冻切片的质量提供科学依据；将开展冰冻切片以来的所有乳腺疾病405例进行分析，探求延迟报告及误诊原因，96．79％左右的乳腺疾病术中冰冻切片病理诊断可以正确、及时发出报告。     

冰冻切片的贴片与脱脂新方法

冰冻切片是保证术中病理诊断和进行科学研究的重要手段,切片质量的好坏直接影响快速诊断的效果及科研的可靠性. 然而,我们在冰冻切片的染色过程中发现,以传统的粘贴剂,如甘油蛋白、铬矾明胶等贴片存在着烘干过程长,切片容易在染色过程中脱落,背景非特异性着色深,反差较小;不经脱脂处理的标本常染色不良,影响显微观察和拍照.为此,我们对粘贴剂和脱脂方法进行了探索和改良,以火棉胶覆盖法代替了传统的粘附剂粘贴法,并同时达到了脱脂的目的,获得了满意的效果,现将具体操作方法报告如下.     

一种适用于实验教学的骨组织切片观察实验设计

骨组织的结构是组织学教学的重要环节,骨组织切片是组织学实验和显微技术实验教学中不可缺少的教学内容。但是骨组织切片难度大、成本高,一直以来难以广泛应用于实验教学。在以往脱钙骨组织切片方法的基础上,应用冰冻切片方法,选择方便、易得的实验材料,使用合成胶水替代OCT(optimal cutting temperature compound)包埋剂,能够非常方便地控制骨组织材料的包埋位置和切片方向,采用滴染法染色,甘油封片后即可得到与传统脱钙骨组织切片方法效果相同的切片,从而使得骨组织切片方法成本降低,流程简化,极大降低了切片和染色的难度并减小所需时间,适合应用于教学实验。这实验设计对培养学生的学习兴趣,创新精神和动手能力发挥了重要的作用。     

乳腺小管癌5例临床病理分析

目的:探讨乳腺小管癌的临床病理特征,诊断与鉴别诊断要点.方法:通过对5例小管癌常规HE染色和免疫组化进行临床病理分析,结合文献对其临床表现,病理形态特点及鉴别诊断进行探讨.结果:乳腺小管癌组织形态学特征为小管结构由单层上皮细胞构成,部分小管呈锐角状;免疫组化显示小管结构缺乏肌上皮,E-Cadherin阳性.病理诊断上需与硬化性腺病,微腺型腺病等进行鉴别.结论:乳腺小管癌是一种高分化小管结构乳腺癌,其预后良好.     

远程病理诊断平台在病理教学中的应用与探索

远程病理诊断平台很少应用于病理学基础与临床教学。经过中南大学湘雅基础医学院病理学系的持续探索和改革病理教学方法与手段,运用远程病理诊断平台开展病理教学资源库建设、病理综合讨论课教学、课程思政教育、实验教学考核,从而完善了教学手段,极大提高了教学质量。     

课堂教学切片诊断在初中生物学教学研究中的应用--教学目标的设定与呈现

“课堂教学切片诊断”在初中生物学教学研究中逐步被推广、应用。教学切片在初中生物教学中直指具体的教学环节,以录像观察与现场观察相结合,运用视频定性分析的方式,提取典型的切片,重现教学实践现场,以直观、真实的方式归纳教学设计的特点与要求,实现有效课堂的构建。其中教学目标的设定与呈现是“教学切片诊断”的重要环节。     

模拟切片在形态病理实验中的应用与研究

目的:研究模拟切片在形态病理实验教学课程中的使用。方法:利用意创公司的"数字网络显微互动"系统,将模拟切片运用于病理实验教学。结果:病理学的每一次实验均升级为综合性实验,结论:模拟切片在病理实验教学中的运用,打破了传统病理实验对实体切片及显微镜的依赖。     

教学视频切片诊断:教师成为研究者的一种有效方法

"教师成为研究者"是新时代教师队伍建设改革的重要命题。但是,当前"教师成为研究者"还停留在观念层面,没有变成教师专业发展的现实。究其原因主要是教师缺乏基本的教育科研方法。教师掌握基本的教育研究方法是教师成为研究者的关键。教学视频切片诊断研究是选取典型的教学切片作为课堂分析对象,对教师的教学设计进行优化和改进的一种课堂研究方法。其核心工作是聚焦分析课堂教学设计中的典型教学设计片断,分为选取教学切片、制作教学切片、诊断教学切片三个环节和教学视频切片呈现、定性、意义、标准、分析、总结六个步骤。教师掌握了"教学视频切片诊断"方法,可以有效促进教师从"教书匠"到"研究者"的转型。     

基于教学切片的课堂观察:取样·制备·应用

教学切片是教学实证研究的重要载体,教学切片取样一般源自教师的听课需求或与特定的听课目的有关。教学切片的制备应更多地指向学生的精神状态,一般采用预先规划好的固定拍摄,辅之以手机的适时捕捉。通过对教学切片的"数字化"处理,使教学诊断建立在对数字和现象的分析基础上。以定点教学切片为基本参照构建教学切片的系列参照,推动定点课改的常态化,进而促进教学效果的持续优化。     

教师专业化的病理诊断与对策

一个行业是否是一门专业以及专业化程度的高低，通常有一个国际通用的特征体系。我国的教师专业化所表现出来的病理现象，大致可分为教育性病理和病理性教育两种。大力椎进教师教育的改革，努力提高教师的专业水平，完善教师资格制度，建立真正意义的教师自己的专业组织，形成专业压力团体等措施都是解决教师专业化病理现象的有效途径。     

通过切片分析课例透视课堂提问基本功

为引导中学地理教师研究课堂提问艺术,关注课堂提问基本功的训练,我在我区内地理教师专题教研活动会议上结合听过的《黄河》一课进行了专题指导。     

脱髓鞘脑病的临床与病理(附70例分析)

目的：探讨脱髓鞘脑病的临床与病理特点。方法：对70例脱髓鞘脑病患者的临床与5例病理资料进行分析。结果：本组脱髓鞘脑病患者的临床特点：急性或亚急性病程(97．1％)，65％为青壮年，表现为弥漫性脑损害，尤以早期的精神障碍(74．1％)和运动障碍(84．2％)突出。影像学改变为全脑白质多处不规则病灶。其病理学特点为：小血管周围脱髓鞘破坏、脱失，并有血管周围的炎性细胞的袖套状浸润。结论：脱髓鞘脑病属于炎症性脱髓鞘疾病，其诊断依靠临床与影像学检查，脑活检为鉴别诊断提供主要依据。     

论病理实习观察中的干扰现象

大体标本与组织切片的观察是病理实习教学的重点内容,对学生理解和掌握理论知识,熟悉各种疾病变化至关重要。由于学生观察的是经过固定和制作的标本和切片,所产生的一些干扰因素会让学生感到疑惑不解,镜下茫然。因此,在标本与切片的观察中,应帮助学生排除各种干扰因素,准确掌握病变特点。     

多媒体教学病理诊断与施治

目前,以教学病理学来研究多媒体教学才刚刚起步,对于多媒体教学的疾病,我们缺乏统计学意义上的判断标准,因此,本文对多媒体教学病理的分类与诊断只能以价值判断为主。而教学病理判断的终极标准应是是否有益于学生身心的和谐、充分发展,如是,则是正常健康的;反之,则是不正常的、患病的。