读启结合提高学生的兴趣与能力

读启教学吸收中外科学的思想理论精神 ,结合教学活动的规律 ,探索调动学生阅读兴趣 ,提高阅读教学效率的道路。读启教学中的“启”是教师全部课堂活动的核心 ,“启”即启发诱导、启发调动、启发激励之意 ,目标是充分地调动学生的主动性、积极性和创造性 ;“读”是主动的读、探索 ,发现式的读 ,即在教师的启发诱导下 ,在自主阅读中去观察、去探索、去发现。读启教学出发点在于启动学生的主观能动性 ,启发学生的思维和智慧 ,教会学生学习。多年来 ,我校“读启教学 ,提高学生阅读兴趣与阅读能力”课题组实践探索 ,具体作法是 :一、创设情境 ,激…     

语文课研读的本真突围

语文课离不开读,研读更是不可缺少。研读就是钻研地读。运用得好,能激发学生的学习兴趣、热情和求知欲,加深对语文学习意义的认识,又能启发学生分析、比较、归纳和联想,引导学生积极思考,提高学生分析问题、解决问题的能力,还能启发学生学习情绪、审美情操,丰富学生的思想情感,使语文课的研读呈现语文味的本真特性。一、把握逻辑,呈现具有语文味的研读价值     

质疑 互研 探究 创新——浅谈问题教学法在思想政治课教学中的应用

问题教学法就是由教师提出问题,激发学生积极思考,引导他们根据已有知识和经验,通过推理来获得知识的教学方法。在课堂教学中通过结合教材知识的导学问题,引导学生掌握教材的基本观点和基本知识:通过教师有意设置或学生自读互研过程中发现的课堂讨论题,引导学生主动学习,自主探究,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,从而达到提升素质的目的。一、问题教学法的实践问题教学法的实践过程主要包括启发导入、自读互研、课堂讨论和归纳创新四个环节。1.启发导入阶段——教师创设情境,学生进入学习状态这一环节是整个教学活动的准备     

通识教育视角下高校人文经典课程改革探析

经典是生命的学问,经典教育以培养"全人"为诉求,应该是通识教育课程建设的核心。高校教师应引导学生多读一流书籍,读原著,从而启发学生思维,激发他们的问题意识、生命意识、人格意识,实现灵魂的完善、精神的丰盈。     

优化课堂教学过程提高课堂教学质量

几年来,我在教学实践中,开展了“启、读、究、讲、练”教学方法的试验,取得了一定的效果。什么是“启、读、究、讲、练”呢?“启”就是启发思维,由教师根据学生的知识水平和教材的实际,创设问题的情境,启发学生产生追求新知识的强烈欲望和获取知识的思维方法;“读”是学生阅读课本,边阅读、边思考问题;“究”就是抓住教材的重点和疑点,开展议论和探究,让学生亲自参与探索,发现和证明新的知识和结论的活动;“讲”和“练”就是在“启”、“读”、     

课堂教学方法改革的一点尝试

几年来,我在教学的实践中,开展了“启、读、究、讲、练”的教学方法试验,取得了一定的效果。“启”就是启发思维。由教师根据学生的知识水平和教材实际,创设和诱发问题的情境,启发学生追求新知识的强烈欲望,获得知识的思维方法。“读”是学生阅读课本。边阅读,边思考问题。“究”就是抓住教材的重点和疑点,开展议论和探究,让学生亲自参与探索、发现和证明新的知识和结论的活动。“讲”和“练”就是在“启、读、究”的基础上,教师进一步揭示教材的内在联系和本质特征,抓住中心问题深入分析,精讲质疑,突出关健,提示规律,使学生对教材     

《坐井观天》教学案例

[案例] 师:请同学们自由结伴,读一读青蛙和小鸟的第一次对话。(学生自由读对话) 师:读了对话,你们有什么问题吗? 生:青蛙为什么说天不过井口那么大呢? 师:问得好。同学们开动脑筋,想想用什么办法能解决这个问题呢? (教师启发学生想办法获得青蛙的     

多读 勤思

在语文教学中组织学生多读勤思,看来已成为迫切需要解决的一个课题。教学过程是学生主体作用和教师主导作用辩证统一的过程。多读勤思是学生主体作用的重要标志。多读要靠教师指点,勤思要靠教师启发.因此,指点和启发也就成为教师主导作用的重要内容。语文教师都有一些自己学习语文的经厉和体会。就我来说,就是在教师的指点和启发下,从多读勤思中逐步提高语文水平的。记得我上初中的时候,语文教师是张梅安先生,他一学期教的课文(那时教材由教师自选,油印发给学生)足足能装     

提高英语课堂教学效率的有效策略浅析

高中英语教学要培养学生的听、说、读、写能力,启发学生的思维,提高学生分析问题和解决问题的能力,提高学生的英语综合运用能力。因此,英语教师要运用有效的策略,提高高中英语教学效率,提高学生的能力。     

谈教师的文本自主解读能力对课堂教学的影响

教师对文本的自主解读,不仅是一个语文教师文本解读能力的体现,更是教师由阅读一理解一思考一启发的思维全过程的展现。这样的读,感受最真实,最贴近本真阅读状态;这样的解读,也最贴近学生的阅读感受。只有先对文本进行自主解读,才能真正从学生出发,设计教学,有效指导启发学生。所以教师先要自己读,根据“读”来设计“教”,读的深浅决定了教的深浅。     

谈教师的文本自主解读能力对课堂教学的影响

教师对文本的自主解读,不仅是一个语文教师文本解读能力的体现,更是教师由阅读—理解—思考—启发的思维全过程的展现。这样的读,感受最真实,最贴近本真阅读状态;这样的解读,也最贴近学生的阅读感受。只有先对文本进行自主解读,才能真正从学生出发,设计教学,有效指导启发学生。所以教师先要自己读,根据"读"来设计"教",读的深浅决定了教的深浅。     

悟读教学设计的多元探索

语文教师要帮助学生树立文本悟读意识,为学生悟读文本提供广泛的学习视角。教师要充分发挥阅读活动的教学调度作用,借助情境调度、演绎体验、鉴赏组织、训练设计等多种方式,创设更高品质的阅读课堂,从而顺利启发学生的悟读思维,培养学生的文本悟读兴趣,提升学生的悟读学习品质,历练学生的悟读学习能力。     

初中英语阅读教学中问题设计的艺术

结合实例,探讨如何从读前、读中、读后三个环节科学有效地设计问题,帮助初中英语教师提高英语阅读问题设计的能力,帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维,并提高英语阅读能力。经过研究,认为问题作为“脚手架”,是促进学生理解文本信息的工具,也是启发他们阅读过程中积极思考的重要工具,初中英语阅读教学中问题设计的艺术对培养学生深层次思维能力和提高课堂阅读教学效果至关重要。     

广角镜

一、三种教学形式。 三种教学形式是:①面对全班的讲授。小学生的思维正处于发展阶段,离不开教师的讲解。填补学生知识空白、化解学生疑难、激发学生学习兴趣、揭示教学目标、启发学生思维、调控学生的学习活动,都需要讲解。②同学之间的相互交流,相互启发。就是同桌互读、互说,小组轮读、轮说。③学生个体的独立思考和动笔练习。学习的本质特征是个体化。每次提出问题后,不要忙于有举手的学生就叫,要给学生足够的思考时间,培养学生独立动脑的好习惯,提高其思维水平和质量。     

“读启教学法”与课堂教学结构——改革小学数学教学方法探讨

读启教学法”就是在教师的引导启发下,让学生学会自己去读书,去思考,去分析,去演算,去表达,去归纳,去解决实际问题,培养学生自学的能力。在数学教学中应用这种教学方法,其课堂教学结构应根据课型有所不同。现以新授课为例,将读     

读中感悟 关注人文———义务教育课程标准实验教科书（苏教版）一年级下册《做什么事最快乐》教学难点突破

《做什么事最快乐》是苏教版第二册的一篇课文。“做什么事最快乐”是课文的中心问题，理解这个句子的深刻含义，并从中受到启发，是本课学习的难点。要突破难点，教师应以“读”作为贯穿教学的主线，以读求悟，读中见悟，促进学生的自主发展。由第一自然段的中心问题入手，激发读书兴趣，引导学生围绕中心问题，整体阅读感悟。     

对高中英语新教材的反思

新教材要求课堂以结构和结构功能为主线,组织和安排听、说、读、写的活动。教材要求教师教学活动的设计,主要是为了启发学生思考,提倡创新,给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力。     

把解读权交给学生——评《石壕吏》的教学

毛咏梅《石壕吏》教学的最大特点是:把解读权交给学生。根据问题的难易,可分为学生自学解读、合作探究共同解读、教师启发学生解读三种情况。其目的就在于扎实地提高学生自读文言诗文的能力。这节课的教学从内容上划分, 可以分为三个阶段:读通读懂文句, 理解本诗内容,理解诗人的感情。其     

七年级新生数学学习方法指导举隅

进入中学后,科目增加、内容拓宽、知识深化,数学科目也从具体发展到抽象,学生认知结构发生根本变化。教师必须面对和正确处理好这些问题,严格要求学生养成良好解题习惯,教会学生学会预习、读议,启发学生思维并归纳知识的延伸。     

把解读权交给学生—评《石壕吏》的教学

毛咏梅《石壕吏》教学的最大特点是：把解读权交给学生。根据问题的难易，可分为学生自学解读、合作探究共同解读、教师启发学生解读三种情况。其目的就在于扎实地提高学生自读文言诗文的能力。