小组合作学习的指导策略

合作学习是一种具有时代精神的崭新的教学思想。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标，因此合作学习越来越受到广大教师的青睐，并被运用到课堂教学中。如何提高数学课堂教学中的小组合作学习的有效性呢？在实践中发现小组合作学习中教师的指导是很重要的，为此，我们探索了小组合作学习的指导策略是：     

语文教学如何开展合作学习

合作学习是新课程倡导和强调的学习方式，是提高课堂教学效率的有效方法在课堂教学中被广泛应用，但有些合作学习只是流于形式，走过场，为了合作而合作，并没有使合作学习发挥真正的作用。语文教学如何有效地开展合作学习呢？     

这样的合作到底可以走多远

美国学者约翰逊和霍勒别克将合作学习定义为。一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”。作为新课程倡导的一种学习方式．合作学习越来越广泛地被运用到课堂教学当中。但过于泛滥、不合时宜地运用却使其渐渐成为课堂教学的负担。教师们不禁要问：合作学习，到底可以走多远？怎样的合作才是有效的？本期，我们便和一线教师及教研专家一起来探讨有效的合作学习方法。[编者按]     

语文教学活动中的量、度、面

通过新课标的学习，老师们大多意识到了要让学生真正成为学习的主体，让他们在一种平等、民主、合作的教学氛围中学习。因此，许多老师都在自己的课堂教学中设计了学生参与的学习活动方式，让我们的课堂变得生动活泼，学生也兴趣盎然积极地投入到学习活动之中。但是，部分教师一味地追求课堂教学的活动性，却忽视了活动存在的价值，使得有些活动流于形式，成了为活动而活动。那么，怎样才能使教学活动真正有效和高效呢？笔者以为，应该使教学活动有量、有度、有面。 有量。即教师在教学活动过程中应该给予学生最为充分的活动时间和空间。这…     

新课程到底怎么“教”？——关于教学方式变革的追问

当前，新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习的教学新理念已经得到广大教师的赞同；但对于如何实施新课程，很多教师是有困惑的。在引导函授班学员讨论新课程标准时，很多学员提出自己的问题：一节课只有40分钟，教学进度很紧张，哪有时间进行发现式学习？班上有50多位同学，讨论要分成10个组，课堂没有办法维持起码的秩序，怎么判断学生“合作”了没有？课程改革主张给学生选择的自由，学生选择“不学习”怎么办……问题很多，但核心是一点：新课程倡导的学习理念是好的，但在课堂教学中很难实施。     

探究式物理课堂教学与能力培养

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学与传统的教学相比，后者注重的是知识的传授，其主体是教师，而探究式课堂教学是让学生在探究中获取知识，其主体是学生，它特别重视学生的能力的培养，为学生的终生学习奠定良好的基础。那么我们在进行探究式教学时，需要培养学生的哪些方面的能力呢？如何进行探究式教学呢？     

如何提高数学课堂讨论的实效性

小学数学课程标准指出：在学生的探索过程中,要运用交流、讨论、合作学习等方式,教师适时有效地给予引导和帮助。而讨论是小组合作学习的一种方式．也是培养学生主体意识和创新能力的一种重要的方法。但是在我们的数学课堂上．学生的讨论是热闹的,可是他们学到的东西却很少。讨论只是一种形式,并没有真正地达到提高课堂教学效率和发展学生学习能力的目的。那么,我们该如何做才能提高小学数学课堂讨论的实效性呢？     

中学地理合作探究存在问题刍议

一、教师提出问题环节课堂教学中教师把合作学习当成一种插花点缀,调节课堂气氛,赢得评课教师彩声的必要手段,为讨论而讨论,把一些知识性的一看就会的问题纳入讨论的范畴,把所有动脑筋的问题都作为合作探究的范畴,问题不当,难易无度。虽然课堂形式多样,课堂表面气氛热烈,其实也只是为了使教学能顺利地进行,其出发点和归宿是完成教师对教学的设计,不是真正意义上的合作探究学习。     

提高“合作学习”效率

在新一轮课改中,合作学习成为数学课堂教学上的一大"亮点",但有些合作学习追求的是一种形式,有其形而不具其神。真正合作学习应该是学生之间深入互动互助、求新整合的学习过程,建立在学生愿合作、能合作、会合作的基础上,教师要根据学生不同的知识、基础能力与兴趣爱好等特点,给每个成员落实个人责任,要求他们交流讨论、彼此帮助、共同提高。     

浅谈学生合作学习、探究性学习能力的培养——以“食物中的营养拓展”一课教学为例

合作学习、探究性学习在课堂教学中有什么重要意义？在生物学课堂教学中怎样发挥教师的指导作用,促进学生进行合作学习、探究性学习？本文结合生物学特点和自己的教学实践,对此进行反思与剖析。     

浅议提高合作学习的有效性

合作学习、讨论交流作为新课程倡导的一种新的学习方式，已经被越来越多的教师在数学课堂教学中采用。有效的小组合作学习提高了单位时间内学生学习、交流的频率，发挥了优势互补的作用，培养了学生的合作精神和创新精神，促进了学生之间的共同进步。那么，如何提高合作学习的有效性呢？以下是笔者的一些看法。     

课改中应处理好的几个关系

一、处理好自主探究与合作学习的关系合作学习已成为中小学课堂教学的一大亮点。课堂上,往往三五个学生围在一起,讨论活跃热烈,教师教得高兴,学生学得有趣。课堂上出现了师生互动、生生互动的局面,整个课堂“活”了起来,教师、学生和听课者大都以为这就是新课程提倡的课堂教学了,其实不然。这种课堂教学追求的是形式的、表面上的热闹,摆“花架子”、“走过场”,徒有其形,而不具其神。这根本不是新课程所提倡的合作学习。真正的合作学习是以教学目标为导向,以异质小组为基本组织形式,以教学各动态因素为互动合作,观察他人行为及结果,总结或领…     

初中数学小组合作学习实效性研究

在初中数学教学中小组合作学习是《数学课程标准》大力倡导的学习方式。部分教师缺乏对小组合作学习实质的把握,在课堂教学中出现很多不良现象。本文是从现象分析本质,着力讨论采用什么样的做法,才能提高小组合作学习的实效性,使学生真正成为学习上的主人。     

浅谈初中数学课堂教学的“四步曲”

新课程标准的一个重要理念是“以人为本”，就是要求教师在教学行为上和学生的学习方式上发生根本性的转变。这种理念的实施往往靠课堂教学来体现，而课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，教师是学生学习的引导、帮助、合作，应向学生提供真正理解知识社会的钥匙，引导其学习，促使其终身学习。教师的“教”应该为学生的“学”服务，课堂教学应淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。     

营造良好课堂氛围 提高语文教学效率

活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动其学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。那么，如何营造宽松、和谐的课堂氛围呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几个方面着手。     

浅谈合作学习在课堂教学中的应用

合作学习有助于提高学生运用英语的能力,形成发散的思维。教师要鼓励学生主动参与各种学习活动,优化他们的英语学习方式,培养学生自主学习、合作学习的能力,为他们提供交流讨论的机会和环境,让学生真正成为学习的主人。如何让合作学习切实运用在高中英语课堂教学中是新课改背景下的一大主要问题。     

浅析合作学习中的“不良症状”与“解决策略”

合作学习是新课程标准大力倡导的学习方式之一，其根本目的是以培养学生的学习成长为本，促进学生更好的发展。但是我们广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，还存在许多误区，导致合作学习停留在形式化的表面，不能真正发挥促进学生全面发展的优势。[第一段]     

浅谈小学美术教学中合作学习的有效性

合作学习是对以知识为本位．以教师为中心、以传授、灌输为主要特征的传统课堂教学模式而进行改革的一种教学策略。有效的合作学习是通过学生全面、多元的自主实践活动．使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探究的基础上．促使他们的实践能力和其他方面的素质得到发展。针对当前美术教学在合作学习中存在的问题．我们如何提高它的有效性呢？     

基于学生主体活动的合作学习浅论

合作学习由美国著名教育家David Counts首先倡导并实施,在上世纪七、八十年代发展为一种富有创意和实效的教学理论。它是一种由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动,要求以教学目标为导向,以异质建构为基本组织形式,以教学各动态因素的互动合作为动力资源。合作学习真正体现了新课程倡导的以学生为主体、以教师为主导的教学理念,成为当前课堂教学中备受青睐的环节。那么,合作学习涉及哪些关联因素？合作学习又该如何开展？对此,本人谨结合自己的一些尝试和感悟简作阐述。     

农村初中科学课程实施探究式教学的途径

所谓探究式课堂教学是以探究为主的教学，即在教师的引导下以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会的一种教学形式。这其中学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们去获取知识、发展能力，做到能自己发现问题、分析问题、解决问题：面对新课改，农村初中科学教师该如何应对呢？如何避免让“探究式”成为一种形式和一种“摆设”，切实提高教学的效度，使学生有最大的发展空间呢？这是初中科学教师急需思考和摸索的课题。