新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策

小学科学课程对于小学生形成良好的行为习惯和提高科学素养具有十分重要的启蒙作用,其在小学教育阶段具有不言而喻的重要地位。因此,在新课程改革背景下小学科学教师必须重视并提高小学科学课堂教学有效性以便更好地提高小学科学教学质量。本文将在分析小学科学课堂教学有效性的概念的基础之上,提出促进小学科学有效性课堂教学的发展对策。     

概念卡通在小学科学教学中的应用

概念卡通以其易于理解,幽默可爱,刻画事物栩栩如生的特点,可以作为新的教学方法引入小学科学的教学中。本文阐明了概念卡通在小学科学教学中的价值,探究如何科学高效地将概念卡通引入小学科学的教学中,并提出具有操作性的教学方案。     

科学基金申请中几个重要科学概念探析

国家自然科学基金申报过程中,必须准确地把握申报项目所涉及的科学概念.但有一些常用科学概念的内涵不易把握,或容易与相近的科学概念混淆,造成误解。在总结申报与评审基金项目的基础上,从系统科学角度就机理与演化机理、系统的结构响应与本构关系、稳定性、耦合、力学与数学模型等概念的基本内涵进行整理、分析、推广与深化,为自然科学基金的申报、评审及完成提供借鉴。     

基于大概念理念进行小学科学教学设计的思考

在小学科学教学中,引导学生建构科学概念,是一项重要的学习任务。学生通过学习,可以建构新的科学概念,纠正错误的前概念,丰富有待完善的概念。     

概念五要素及其在科学教学中的作用

概念是科学教学中的重要内容之一,本文基于科学教育的研究视角,通过梳理概念和科学概念经典定义,对两者进行了进一步诠释;介绍构成概念的五个要素及其在科学教育中的作用,希望能为自然科学概念教学提供一定理论参考。     

概念五要素及其在科学教学中的作用

概念是科学教学中的重要内容之一,本文基于科学教育的研究视角,通过梳理概念和科学概念经典定义,对两者进行了进一步诠释;介绍构成概念的五个要素及其在科学教育中的作用,希望能为自然科学概念教学提供一定理论参考。     

小学科学高效课堂建构策略研究

科学不仅是学生要学习的一门课程,更是学生学习科学知识的主要途径。在小学科学的课堂教学中,教师要充分发挥出科学知识的特点,结合小学生的学习特征,采用多种教学形式与方法设计教学过程,从而保证课堂教学的高质高效,让学生都能在课堂上学有所获。构建出高效的科学课堂不仅是新课程改革的背景下对教师教学的基本要求,也是促进学生良好发展的主要途径。本文主要提出了构建小学科学高效课堂的几点策略。     

“大科学”的相关概念及发展演变研究

为准确理解“大科学”相关概念,了解大科学研究发展趋势与组织形式演变,从历史视角对大科学时代、大科学体制、大科学研究、大科学设施的概念形成与发展进行了深入分析与对比研究,并针对大科学研究的学科领域、组织形式与动力机制进行了分析。研究发现,大科学时代与大科学体制有固有的内涵意义,随着科学前沿的发展与目标导向的转变,大科学研究从军事导向转向了社会需求导向,分布式、多目标式等新型组织形式出现,传统划分大科学与小科学研究的观点正在受到挑战,小科学研究与大科学研究或大科学装置发展出新的合作形式与路径,大科学研究正通过新的组织形式推动着当今世界的科学发展与技术进步。     

科学素质概念的发展理路与实践形态

自科学素质概念提出后,在学术和实践上都产生了巨大的影响力。经过几十年的理论和实践推动,科学素质的概念内涵也在三个维度上发生了变化:从对科学知识和技能的学习转向对科学素养的习得、从与人文文化的对立走向科学与文化的融合、从对宏大议题的参与下沉到社区层面的决策。这种变化显示出科学素质概念对变化的和多元化的社会的回应,对中国新时期的公民科学素质建设提出了新要求。     

新课改下提高小学科学课堂教学效率的策略研究

新课改革要求小学科学课堂教学不但要传授学生基础知识,还要充分调动他们学习积极性和主动性,让学生主动思考,这样就能提高课堂教学的效率,进而打造出高效小学科学课堂。本篇文章主要对新课改下提高小学科学课堂教学效率的策略进行分析和探讨,希望可以对小学科学课堂教学起到参考价值。     

以科学探究重构科学概念

学生前概念的存在是不容回避的事实,教师应当把学生的前概念作为教学的始发点和生成点,并运用有效的教学策略和方法来暴露、修正、替代学生的前概念,引导学生将前概念转化为科学概念。     

让小学科学教学妙趣横生

新课程标准对于小学科学学科有着明确的要求,强调科学教学应着眼于学生的发展,创造一个充满活动的学习乐园。优化科学课堂教学模式,努力打造充满生机与活力的高效课堂,是科学教师在新课程理念下对课堂教学的理想追求。在小学科学课堂教学中,要根据小学生的身心特点及课堂教学实际情况,对他们进行因材施教,把枯燥无味的科学课堂灵活地打造成一个以"趣"为主的课堂。     

用科学随堂评测促学生思维有效发展

科学思维的发展已经成为小学科学课堂教学的焦点之一,促进学生科学思维发展的途经有多种,而随堂检测正是一种行之有效的方式方法。我们需要善用评测指导教师调整教学、有效梳理和巩固概念、提高教育覆盖面,从而让随堂评测成为促进学生思维发展的有效手段。     

怎样讲授"邓小平理论"这一科学概念

讲授邓小平理论,先要讲清楚邓小平理论的概念。讲述“邓小平理论”这一科学概念表述的历史过程,科学意义。体现出邓小平同志的全部思想内涵,突出了理论创立者的杰出贡献。表明该理论既是马克思主义的又是相对独立的理论形态。表明当代中国坚定不移地走有中国特色社会主义的信念。才能更好地把握这一伟大理论成果。     

小学科学“传导”概念教学探讨

在小学科学教学中,合理的教学方法可以更好地帮助学生理解知识内容。文中就以《勺柄是怎样变热的》一课中的知识为例,就如何帮助小学生建立"传导"概念进行探讨。     

科学资本:概念、测量与公众参与科学研究

科学资本是科学教育领域的学者们提出的学术概念,从社会不平等的视角关注青少年科学参与不足的问题。我们梳理了科学资本的概念演变过程,明确了科学资本的研究工具属性,并从科学传播的角度重新界定了科学资本的广义内涵,提出了面向一般公众的测量体系。科学资本这一概念体系兼容科学社会学和实证传播科学两种研究取向,以实证方式关注了科学资源分布不均与公众科学参与不平等的问题,为分众科学传播模式的探索与应用提供了理论依据。     

科学理论中心概念变化的语境分析

文章运用语境分析方法对科学概念的结构、概念变化的方式、概念指称变化的方式以及概念、信念、语言与科学革命的关系进行了分析 ,认为中心概念是科学理论的核心 ,中心概念变化必然引起语境的变化 ,最终导致科学革命。因此 ,科学革命的发生从本质上看是其中心概念的变化。     

利用概念图建立科学探究的思维模型

概念图,是指在教学中通过连接词并以图解的形式将两个以上概念的关系表述出来的概念关系图。在科学探究中,科学概念是帮助学生学习科学知识、探究知识之间内在联系,进行科学问题探究,形成认知图式的有效工具。概念图融入到小学科学教学,可以帮助学生在科学问题探究中连接已知,建立探究的思维模型,并通过探究过程,形成新的科学认知图式。因此,运用概念图是基于理论与图式理论的教学策略,可以有效提高科学课堂教与学的效率。     

怎样讲授“邓小平理论”这一科学概念

讲授邓小平理论，先要讲清楚邓小平理论的概念。讲述“邓小平理论”这一科学概念表述的历史过程，科学意义。体现出邓小平同志的全部思想内涵，突出了理论创立者的杰出贡献。表明该理论既是马克思主义的又是相对独立的理论形态。表明当代中国坚定不移地走有中国特色社会主义的信念。才能更好地把握这一伟大理论成果。     

以实验为本 立足科学探究

本文从小学科学新课程标准出发,以实验为本,以学生为主,阐述了科学实验中培养学生的探索精神,并举了若干个案例,帮助学生在实验中发现规律、建构科学概念、形成科学素养。