默读,为课堂创造精彩

阅读就是用眼看,就是用心想,就是心脑结合的过程,是理解揣摩的过程。而如今课堂上过多地注重形式上的"书声琅琅",而忽略了"涵咏工夫兴味长"。本文简单阐述了默读的几种方法:手脑并用,边默读边做记号;释疑解难,边默读边思考;情感碰撞,边默读边体会,从而提高学生的默读能力,养成默读的好习惯。     

默读时大脑在发声

通常,我们称不出声的读书方式为"默读"。从阅读史的角度来看,读书方式一直是从朗读向默读方向发展的。整个社会处于口述时代时,由于识字率低、书籍少,所以才会以口头说书和公开朗读为主。而默读方式则是由书籍增加和社会文化水平的提高带来的,它在读者与书籍之间建立了更自由、更亲密的联系,而且,更因为跳过了声音而使人们的阅读速度加快。     

此时无声胜有声——谈小学生默读能力的培养

语文教师要认识默读的价值,重视学生默读能力的培养,给予学生默读的"场",教会学生默读的"法",让学生真正学会默读,达到"此时无声胜有声"的效果。     

提高初中学生英语阅读能力之我见

英语阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息能力。就技能而言,阅读有出声的朗读和不出声的默读两种形式。由于阅读教学的最终目的是培养学生的默读能力,而默读又最符合实际需要,下面就此发表一点粗浅的看法。     

浅析高中语文阅读的方法

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解.朗读是一种阅读方式.朗读是指出声诵读,默读则指没有明显发声的诵读.在某些情况下,如诗词欣赏.朗读有特殊功用,可高度集中注意力,但就从书面材料中获取知识而言,默读更为重要,理解文字材料主要靠默读.阅读时的眼动是一系列的跳动,跳动本身历时很短,而且不能产生对文字的清晰视觉,对文字的清晰视觉都是在注视时得到的.阅读教学本身应该把发展学生“读”的能力作为自己的目的,而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读客体的手段.就整个高中三年的阅读教学内容来说,笔者认为要整体考虑、分段安排.阅读作为语文教学的重点环节之一,也是教师倾注较多心血的环节,但是“少、慢、差、费”等现象在阅读教学中仍然存在.如何改变这一现状,本文将试作浅析.     

浅谈如何提高职中学生的英语阅读技能

职中学生英语阅读技能欠缺,本文旨在从最基本的积累词汇过渡到表情朗读,再到正确的默读和快速阅读方法训练上来指导职中学生逐渐提高英语阅读技能,从而促进学生英语阅读能力的提高。     

浅谈“读”在初中文言文教学中的妙用

文言文教学应以"读"为主,包括默读、范读、领读、朗读、讲读、诵读,在读中培养学生的语感,激发学生的情感和兴趣,让学生渐入意境,进而培养学生的阅读能力,从而提高教学质量。     

注重语篇教学 提高听说读写能力

围绕语篇阅读训练,培养学生听、说、读、写的能力,全面提高其英语素质,就要注重一、导入,二、快速默读阶段,三、读说结合阶段,四、读写结合阶段,以利于激发学生学习的积极性,培养学生语感,有利于促进"以学习者为中心"的语言活动。     

换位思考在语文教学中的运用

本文主要阐述了"换位思考"在语文教学中的运用及其作用。有了"换位思考",阅读文本进行关键字词的换位、学生对知识点的把握更迅速。换位思考给学生发展以最大的空间,有利于培养学生的创新精神和实践能力。     

重视并运用好“读”

<正>一、读的种类及作用"读"包括朗读、默读。"朗读和默读是阅读的两种形式,也是教学中最常见最重要的训练。"朗读就是反复地读,最终达到能背诵的程度。它是视觉、发声、听觉、思维活动的结合,它对语文学习的作用是其他形式无法替代     

初中语文新课程教学浅析

本文认为初中语文新课程教学应坚持实践性教学原则,着重培养学生的良好习惯。如默读和“速读”习惯;圈点批注和做读书笔记的习惯;置疑和发问的习惯;使用工具书和看书下注释的习惯;按照先指明哪一页哪一段哪一行再回答问题的习惯;分析字结构记忆生字的习惯;写完作文先读一遍和修改文章的习惯;集体讨论的习惯等。使教学过程成为学生阅读、探索、思考、质疑等过程。     

浅谈语文教学过程中的“感知”

为了提高阅读效果,通过学生自主感知和老师引导感知的形式,运用默读、品读、朗读、听录音、看图片、观看影视剧等方式,强化感知,熟悉了解文本,以期取得好的教学效果。     

对探究性阅读中“质疑”的探究

本文依据《新课程标准》中关于探究性阅读的阐释,论述质疑在探究性阅读中的作用:获得源泉,催化思考,引领个性。在此基础上,结合教学实际论述如何在阅读教学中引导学生质疑,以达到培养能力发展智力的目的。     

刍议如何培养学生朗读能力

语文教学研究表明:语文教学以阅读为本,要重视朗读和默读。在具体的语文教学中教师会发现,新课改的每一篇课文在学习目标中都会有一点,那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。因此学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分,所以,在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练,逐步提高小学生的朗读水平。     

新课标下小学语文阅读教学的做法和思考

小学语文教学中,阅读教学发挥着十分关键的作用,而小学生阅读能力的培养也是一项十分系统的工作。本人也只是谈了自己在教学中的一些做法和思考。只要我们相信学生,用适合学生学习的方法去指导学生阅读,学生的阅读能力和水平就一定会得到提高。     

批判性思维在大学英语阅读教学中的应用

学生英语阅读能力是衡量其语言技能水平的重要指标,所以大学英语阅读教学是大学英语课程中重要的组成部分。本文主要论述了批判性阅读在提高学生大学英语阅读水平中起到的重要作用。批判性英语阅读教学是素质教育、语言教学和阅读本身的要求。批判性英语阅读教学以思考和问题为核心,学生在阅读的过程中学会独立地思考问题,提出问题,分析问题,最后创造性地解决问题,逐步领悟阅读理解的本质,增强学生批判意识,提高其阅读理解能力和独立思维能力。本文从批判性阅读的概念谈起,介绍大学英语教学中批判性阅读教学的重要性,分析了目前大学生英语阅读教学现状,最后文章提出了培养学生进行批判性阅读的教学方式。     

刍议如何培养学生朗读能力

语文教学研究表明：语文教学以阅读为本，要重视朗读和默读。在具体的语文教学中教师会发现，新课改的每一篇课文在学习目标中都会有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。因此学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。     

浅谈在教学过程中对学生阅读兴趣的培养

信息时代获取信息的主要途径是依靠阅读，如何培养学生的阅读兴趣是我们在教学过程中要探讨和思考的主要问题。因此，在具体的教学过程中密切联系教科书的同时积极引导学生学会阅读，放宽学生的阅读范围，以进行形式多样的阅读来激发学生的阅读兴趣。     

例析DRTA教学法在高中英语批判性阅读教学中的应用

DRTA教学法通过预测、阅读和重新思考,引导学生主动学习,自觉重构关于事物、生活和世界的意义,进而生成个人的思想。该方法有利于提升学生的阅读理解能力,锻炼其批判性阅读策略,培养其批判性思维。文章以一节高中英语阅读课为例,探讨如何在批判性阅读教学中实施DRTA教学法,以有效提高学生的阅读能力,激发学生的阅读兴趣,促进学生思维能力的发展。     

扬起阅读的风帆，驶向知识的海洋——浅谈小学生阅读能力的培养

阅读教学是语文教学的重点,教师应重视小学生阅读能力的培养。本文结合小学语文教学实践,从培养语感、训练默读能力、提高语文素养、扩大阅读面、读写结合等方面总结了小学生阅读能力的培养方法。