漫谈数学教学中的“回头看”

在教学关键处引导学生"回头看",是对探究过程的补充和深化、延伸和拓展,能再次激活学生的思维,提升他们的认知深度,培养学生的反思意识,促进他们在"回头看"中大踏步"向前进"。     

漫谈数学教学中的“回头看”

在教学关键处引导学生回头看，是对探究过程的补充和深化，延伸和拓展，能再次激活学生思维，提升认知深度，拓宽思维广度，培养学生的反思意识，提高学生数学素养，促进学生在“回头看”中大踏步“向前进”。     

合理利用错误,促进学生数学思维的发展

学生在学习中出现错误是一种资源,教师应允许、包容,应耐心地帮助学生找错因、纠错,化弊为利,强化他们的思维;还要鼓励学生"回头看",让他们自我纠正,加强反思,促进自勉,增强思维的深刻性,从而提升数学学习水平。     

小学数学课堂教学“回头看”

正"回头看"意即回过头看看,本文指一种教学活动,教师在课堂教学中引导学生回过头看看学习的历程,达到回顾、总结、反思、提升的功效;促使学生从新的角度、多层次地对问题及解决问题的思维过程进行全面考察,从而深化对问题的理解,揭示问题的本质,优化学生的思维品质。     

解题回头看——初中数学思维品质提升的关键

在初中数学教学当中,着眼于思维品质提升的解题回头看,与通常意义上所说的解题之后的检查,存在着本质上的区别.教师经常会叮嘱学生在完成题目解答后回头检查,这针对的只是对解题过程的重复,寻找其中的思考和计算错误.而本文当中所说的回头看,则站在了一个更高的角度,强调通过对解题过程的回顾与分析,在发现疏漏的基础上实现学习效果的提升.可以说,二者之间是存在一个包含关系的.如果能够将解     

精选例题进行复习 实现知识网络的大汇合

复习是整个教学过程中重要的一环,是联系教学与考试的中介.复习的根本目的在于:一是巩固所学,二是提高所学.它的教学过程是一个组织学生对所学知识"回头看"的过程,并非"回头讲".即不     

深度体悟：赋予儿童思维生长的力量——以苏教版五下“和与积的奇偶性”为例

<正>数学教学的核心目标之一是发展学生的思维。学生思维发展的基本路径有两条：一是在“具身认知”中带领学生进行深度体验,帮助学生获得感性认知,洞察数学本质,唤醒理性思维;二是将思维过程作为思维的对象,在“回头看”的过程中进行深度感悟,帮助学生关联知识,习得策略,获得思想。实际教学中容易出现两种不当的做法：一是以知识为本位,     

培养学生修改作文能力浅探

文章不厌百回改。修改文章应该是学生自己的事,而事实上大部分却由教师在越俎代庖。学生写作文往往是"一气呵成",很少回头去看,即使是看也是走马观花,把改的任务交给了老师。这样,老师则成了批改作文的主体,而学生反倒成了"旁观者"。     

漫话复习

复习,顾名思义,是“习者”对所修课程“回头看”的功夫。对于教者来说,其职责是在这个“回头看”的过程中,给学生以必要的辅导。近几年来,不少学校却把这种“回头看”变成了“回头讲”。高考越临近,讲课越     

刍议初中数学课堂教学效率提升的策略

当前,课堂教学效率的提升已成为基础教育研究的热点之一。藉此,笔者结合"四段一案一回头"的课堂教学模式,谈谈初中数学课堂教学效率提升的五个策略。一、优化教学结构,使课堂教学更加有序"四段一案一回头"的课堂教学模式以"以生为本、精讲精练、注重思维、发展潜能"为宗旨。针对数学学科,可构建起"回看练习——精讲精练——当堂     

“回头看”教学：推动小学数学课堂走向深度的重要途径

“回头看”教学是教师整体把握教材,深度把握学情的教学方式,也是推动教学走向深度的重要途径。“回头看”出现的时机不同,有的在课堂导入处,有的在概念形成处,有的在回顾总结处,不管出现在何处,学生都能从中学得新的知识。“回头看”的教学作用是明显的,能助推教学走向深度。     

女教师手记(3)

<正>九、偷看漫画的孩子今天数学课上,我进班听课。数学老师病了,四班的数学老师给我们班代课,我怕学生"不买账",就坐在最后一排监听。学生听课,我也听,同时观察着孩子们的动静。坐在我前边的孟小冬不停地回头看我。孟小冬非常可爱,胖乎乎的,眼睛又黑又圆。军训的时候因为胖跑不动还哭过,但他绝不是娇气的孩子。孟小冬又回头看我了,又黑又圆的眼睛里满含着孩子的稚气。我很奇怪,他为什么老回头     

一题多解——培养创造性思维的有效途径

<正>苏东坡的《题西林壁》的"横看成林侧成峰,远近高低各不同"中横看、侧看、远看、近看给我们形象的展示了一题多解的精髓.一题多解可以开阔学生思路,发散学生思维,加深学生的思维深度,可以培养思维的独创性,培养思维的变通性.从心理学角度讲,发散思维和集中思维的有机结合,正是培养创造性思维的有效途径.所以在教育教学工作中,教     

一步三回首,让有效思考更深入——对“和的奇偶性”同课异构的感悟

数学课上的"一步三回首",能给予学生更多思考的机会,于无疑处设疑,于有疑处解疑。回头一击的"回马枪",能引领学生思维不断走向深处,达到事半功倍的教学效果。通过"和的奇偶性"这一课的同课异构,呈现课堂教学多样化的同时,指出"一步三回首"的教学模式能引发学生不断思考,实现教学目标。     

让学生常回头“看看”

让学生常回头"看看"可以通过以下手段达成:引导铺垫由浅入深,步步推进,温故知新;倒摄答案,让学生步步反思算理,理清解题思路;填补空白,训练学生自觉联想和快速转化的能力;亡羊补牢,给学生指点迷津,助其迷途知返,回味无穷;变式训练,促其思前想后,打破思维定式,起到举一反三、触类旁通的功效。     

注重例题反思 优化思维品质

<正>荷兰著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔指出,反思是重要的数学活动,它是数学思维活动的核心和动力.什么是反思呢?反思指的是理论发展和解题思维过程的再现.通俗地讲就是"回头看脚印",就是对数学活动的全过程要"反复深入地思考",要"处处问一个为什么",从中发现数学的真谛.教学实践表     

“面包”与“玫瑰”的拉锯战

<正>一个人走在路上,突然被人喊"老师",回头看时,见是一个美气的女孩。看我停下,女孩跑过来,热情地拥住我,回头对一位微笑着看她的中年男子说:"我老师!就是我常跟你提起的那位……"我伸出手,握那发福男子肥厚的手。他穿西装,染过的头发梳得一     

思维独特性训练初探

求异思维又称发散思维，它是创造性思维的核心，求异思维具有三个特性，即独特性、多向性、灵活性，其中思维独特性又是求异思维的核心，所谓思维独特性，就是能根据实际情况，针对实际问题，排除传统观念的束缚和原有知识的局限及心理定势的干扰，用新的观念、从新的角度去认识事物，提出自己独特的见解，下面就数学教学中，对学生进行思维独特性训练谈点粗浅看法。１学过新知识后，引导学生由此及彼回头看 当学生学习了某一理论以后，教师可以引导学生回过头来，从新的理论高度重新思考已学过的知识，从而提出新的见解，并得到更深刻、更…     

异彩纷呈的解题“回头望”

数学解题后的“回头望”,可以避免不经意问所犯的重大失误,也是提高解题能力的有效途径．“回头望”通常是“望”解题结论是否正确合理;“望”有没有受到误导或干扰;“望”求解的过程是否需要分类讨论;“望”是否受到思维定势的影响等等．解题后的“回头望”对于提高解题能力有极大的帮助,但是,不少学生未能养成解题后“回头望”的习惯,因而解题能力和思维品质未能得到有效的提高和升华．     

小议如何让初中语文公开课绽放出美丽

判断一堂语文公开课是否优质,首先要看它是否执行"少教多学、以学定教"的教育理念,是否激发学生积极参与课堂教学,学习激情,求知欲,其次看它是否分层教学,有情感教学,重视学生主体地位,自主学习,开拓学生的发散思维和创新思维。