高校英语教师职后培训模式初探

由于社会大背景的变化,大学英语教师对自身的职业成长有了迫切需求,而目前大学英语教师的职后培训却未能对此做出应有的反应。如何解决当前大学英语教师培训中存在的问题,从英语教学的实际情况来看,校本培训是适合现代大学英语教师职后培训的新模式。     

世界主要发达国家本科学历初中教师职后培训述评

由原来以大学为主，逐渐转变为以专门机构和教师在职的中小学为主，是中小学教师，包括本科学历初中教师职后培训机构转变的一个主要趋势；建构高效率、低成本、开放的能够充分调动大学、专门的培训机构、教师专业团体和中小学等多方面积极性的模式、是中小学教师，包括本科学历初中教师职后培训模式改革的一个主要目标；普通化学科、执教学科和教育学科三方面，是中小学教师，包括本科学历初中教师职后培训的主要内容。     

论教师教育的一体化

教师教育一体化有两层含意:一是职前培养、入职教育、职后提高的一体化,即学历教育与非学历教育的一体化;二是教学研究与教学实践的一体化,即师范大学与中小学之间结成合作伙伴关系。当前制约实现教师培养培训一体化进程的因素有:政策制度、职前培养和职后培训中存在的问题。实现教师教育一体化,要以教师发展阶段理论为基础,使培养模式具备接触小学教育实践的职前培养特色和接触大学教育的职后培训特色。     

中学教师校本培训的方法

以教师任职学校为基地辅之以大学或师资培养机构提供必要课程和人员而开展的教师职后培养模式，称为“校本”模式(School—based In Service Education Model)，是美国于20世纪90年代针对大学或教师培训机构搞的教师职后培养严重脱离实际、效果很差而提出来的。中学教师校本培训模式与大学     

法国:关注十项能力 围绕三个层面

2007年,法国国民教育部颁布了《教师培训大学学院的教师培训管理手册》,详细规定了中小学教师职前培训的目标和内容。手册列举了中小学教师必须具备的十项能力,并对每一项能力从知识、技能、态度三个层面进行了详细的阐述。法国国民教育部于1994年和1997年分别颁文,对小学和中学教师的专业能力标准作了描述和规定,并将其作为职前教师培养和职后教师培训的参考标准。1990年,法国取消了原有的各级师范学校和教师培训机构,在每个学区设立一所专门的教师培训大学学     

应用型大学教师专业发展问题及对策

应用型人才培养目标的确立,对应用型大学教师的素质结构提出了特殊要求.综观当前应用型大学教师的职前培养、入职教育和职后培训等环节,在诸多方面存在着忽视应用型大学教师特殊性的问题.为此,从促进应用型大学教师专业发展的角度看,必须采取扩大师资来源、加强职业规范训练、调整教师政策、完善教师发展机制等有针对性的改革策略.     

构建高校岗前培训平台，促进新教师专业化发展

高校教师岗前培训对于新教师适应大学教师这一工作具有指导性意义,通过对岗前培训的内容、方式等现状进行分析,对岗前培训的平台进行立体式构建,对新教师的职前培养与职后的专业化成长,具有积极的理论与实践意义。     

教师教育一体化课程建构的理论与实践

教师教育一体化不仅要在组织形式上一体化,更要在培训方案、课程设置上真正实行一体化。设置教师教育一体化的课程,必须充分整合职前培养课程与职后培训课程的优势,扬长避短。教师教育一体化课程建构要遵循开放性、前瞻性、客观性、发展性原则,打造一体化教师队伍,建构与中小学教育实践紧密结合的职前培养课程和与大学教育紧密结合的职后培养课程。     

创新管理机制:高校医学教师专业化发展的有效路径——兼析新型院系合作教学管理模式

职业道德的双重性、学术性、师范性是高校医学教师专业化的三个特性。大学医学教育、入职培训、职后系统的"双职业"培训是高校医学教师专业化发展的基本路径。创新与完善管理机制是促进高校医学教师专业化发展的核心环节。     

关于我国教师职后培训的几个问题

教师教育包括职前培养、入职锻炼、职后培训三个方面。教师职后培训主要指学历合格教师的在职进修提高或学历未达标教师的学历补偿教育,也称之为“继续教育”。教师职后培训是现代社会发展和教育发展对教师素质要求提高的集中反映。因此教师职后培训应合理安排教学内容,应调整现行的培训机构,并着力提高培训效率。     

发挥江南大学学科优势,主动为教师专业化发展服务

综合性大学举办教师教育,必须充分发挥自己学科的整体优势,始终要以主动适应、主动服务于基础教育改革和发展为办学宗旨,积极为当地中小学教师校长专业化发展服务。把职后教师培训作为学校教师教育未来发展的生长点,通过职后教师教育来提高师范学院教师的专业水平,反哺于职前教师教育工作。     

教师职后培训体系改革的国际经验及其启示

20世纪七八十年代以来,为构建高效的教师职后培训体系,世界各国采取了一系列改革措施:一是教师职后培训体系改革的国家发展定位,二是教师职后培训体系改革的高学历发展定位,三是教师职后培训体系改革的整体发展定位,四是教师职后培训体系改革的实践能力定位。对教师职后培训体系改革定位的国际经验进行研究有助于我国高效教师职后培训体系的构建。     

加拿大中小学教师职后培训及其启示

随着我国中小学职前教师教育日渐成熟的发展,中小学教师职后培训越来越受到重视,中小学教师职后培训体系还未成熟。相对而言,加拿大的中小学教师职后培训形成了一套成熟的运作体系,通过介绍加拿大的中小学教师职后培训类型,发现我国中小学教师职后培训中存在的问题并提出今后我国中小学教师培训的发展趋势。     

关于我国高校双语教学及双语教师在职培训若干问题的思考

本文从双语教学的概念入手 ,阐述双语教学中存在的突出问题及其解决方法——双语教师的严重短缺及双语教师的在职培训问题。为了缩短双语教师的培训时间 ,更好、更快地推行双语教学 ,本文提出在教师成长的基础阶段——职前培养过程中构建大学公共英语课“2 +2”新模式 ,以及建立教师职前培养和职后培训一体化格局     

现代教师职前培养与职后培训的再思考

根据我国现代教师职前培养与职后培训的现状,可发现现代教师职前培养在培养体制、课程体系、教学方法和手段,职后培训在管理、规划、培训经费、职后与职前衔接、评估方式等方面存在诸多问题。因此,可从高等师范院校、培训机构和中小学、教师自身以及教育部门等方面提出改进教师教育职前培养与职后培训工作的策略,从而促进现代教师教育的发展。     

教师之师参与新教师入职培训的角色、功能及存在问题——美国肯塔基州的案例

教师之师（teacher educator）就是培养教师的老师。本文所指的教师之师特指来自大学、学院的职前教师教育部门的教师。新教师入职培训在减少教师流失、缓解教师短缺和提高教育质量等方面发挥举足轻重的作用已成为美国社会的共识，于是纷纷对其进行改革与完善。趋势之一是加强了职前教师培养部门与用人单位以及地方与当地大学的合作。这种合作集中体现在来自职前教师培养部门的教师之师对新教师直接的入职培训。有些学者认为高等教育机构，尤其是高等教育中的师资培训机构的介入，将成为美国新教师入职培训的又一显著特点。     

以促进个性化专业发展为目标的中小学教师培训机制研究

中小学教师职后培训正面临着巨大的挑战,如何有效地提升中小学教师职后培训效率,以促进中小学教师专业发展,是亟待解决的重大课题。本文通过对教师专业发展、职后培训及培训机制的重新厘定和思考,给出了相关的解决建议:以个性化的专业发展作为职后培训的方向;以"多元模式"作为职后培训的模式;以教学实践作为职后培训的落脚点;以"培研"作为职后培训的路径。期望通过对培训系统内各要素的重新组合,构建新的培训机制,以改善当前中小学教师职后培训现状,提高培训的有效性。     

太原大学教育学院

太原大学教育学院的前身太原市教育学院是国家教育部首批批准备案的、适应太原市中小学教师和干部培训及培养的高等师范专科学院，也是太原市唯一的集职前培养和职后培训于一体的师范性高等院校。     

法国教师培训学院(IUFM)评介

法国教师培训学院(IUFM)是1990年开始在全国各学区设立的统一、专门化的大学层次教师教育机构，直属国民教育部管辖，其主要任务是培养、培训从幼儿园到高中所有层次的各类师资和开展教育、教学研究。IUFM是以教师职前培养的大学化、教师职前培养与职后培训的一体化和教师教育的专业化为理念而建立的一种新型的教师教育模式。它集资源整合、教师教育和教育、教学研究功能于一身，对我国当前的教师教育改革有重要借鉴意义。     

化学学科"教师教育一体化"有关课程设置的研究

化学学科"教师教育一体化"的模式中的化学专业有关课程设置,要体现出对教师职前培养和职后培训的全程规划。用"无机化学中的一些热力学问题"这一为高年级师范生开设的课程为例,讨论师范生在职前培养中的大学——中学化学教学的衔接问题的意义。并要注意其与职后培训的相互衔接。