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邓公明 《山西教育(综合版)》2009,(7):57-58
眼下,新课程改革正在全国各地如火如荼地开展着。而新课程改革所倡导的教育理念就要求教育要体现以人为本,凸显人性的思想。因此,作为一名人民教师,在新的教育形势下,我们必须思考这样一些问题:教师应该如何实现自己在专业和人格上的成长?作为新时期的教师,尤其是青年教师,应该如何实现自己怀揣的远大的教育梦想?如何真正地做一名合格的教师,优秀的教师,乃至具有影响力的学者型的教师? 相似文献
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当前,新一轮课程改革正向全国纵深发展,其力度之大、速度之快、范围之广,都是前所未有的。阵阵春风带来了新理念、新举措、新途径,这不仅给教师带来了挑战,同时也带来了机遇,使教师认识到不仅要丰富自己的知识储备,拓展自己的学科技能,更要用智慧去唤醒和点燃学生的智慧和生命。应当看到:我们的教育虽是由外在的知识引起,但教育的终极目标则并不在于知识,而在于对人来说更内在、更本质的智慧和生命。作为教师,就要坚持科学的发展观,在先进的教育理念指导下,争做智慧教师,与“课改”同行,去激发学生的学习兴趣,点燃智慧火花;放飞心灵空间,增长智慧才干;提倡师生互动,创建教学新模式,以引导学生发现智慧、发展智慧和应用智慧。将学生培养成为有智慧头脑、有智慧眼光、有智慧行为,能适应时代发展的新世纪有智慧的新人。为此,特提出如下三点建议: 相似文献
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列夫·托尔斯泰曾说:"如果教师只爱事业,那他会成为一个好教师。如果教师像父母那样爱学生,那他会比那种通晓书本,但比不爱事业又不爱学生的教师好。如果教师既爱事业又爱学生,那他是一个完美的教师。"所以说,没有爱,就没有教育。以大爱的心胸去关爱学生,强化职业情感,去爱教育,让爱与教育同行。 相似文献
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周立言 《数学学习与研究(教研版)》2009,(10):120-120
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动运用数学知识分析生活现象。自主解决生活中的实际问题.事实证明,只有将数学与现实背景紧密联系起来,才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识,使他们不仅理解这些知识,而且能够应用这些知识解决实际生活中的问题. 相似文献
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苏霍姆林斯基说过:“不要因教室的一扇门而把学乍与世界隔绝开来”陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”崔峦老师说:“语文是是开放的,最容易和社会生活发生联系的学科,应该打破课内和课外,校内和校外的壁垒,使其成为一泓活水, 相似文献
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当前,新一轮课程改革正向纵深发展,其力度之大,速度之快,范围之广,都是前所未有的。阵阵春风带来了新理念、新举措、新途径,不仅给教师带来了挑战,同时也带来了机遇,使教师认识到不仅要丰富自己的知识储备,拓展自己的学科技能,更要用智慧去唤醒和点燃学生的智慧和生命。应当看到,我们的教育虽然是由外在知识引起的,[第一段] 相似文献
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早在二十世纪二、三十年代,教育家陶行知就提出了生活教育理论。他认为:”生活就是教育,是好生活就是好教育,不是生活就不是教育。“有此联带关系的就是”社会即学校,它是要把笼中的小鸟放到天空中,使他能任意翱翔,是要把学校的一切伸张到大自然里去。这样的学校才是学校,这样的教育才是教育。”这一教学思想对于今天的素质教育的教学方式以及学生的学习方法不谋而合,具有重要的指导意义,同时,新课程标准又赋予陶行知生活教育新的内涵。在近几年的思想品德教学实践中,笔者越来越感到生活教育的重要性。下面谈几点自己的体会。 相似文献
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小学数学教学,应从学生的生活实际出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题,养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯,并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。并把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中,使学生感受到数学与现实生活的联系,从而激发学生学习数学的兴趣,使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的现象和问题。 相似文献
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叶圣陶老先生曾在《作文论》中说:“有了源头,才会不息的倾注出真实的水来……这源头很密迩,很广大。不用外表,操持由己,就是我们充实的生活。”是啊,生活的激流波澜壮阔,生活的长河奔腾不息,生活的魅力更使人迷恋、回味无穷,它是写作永不枯竭的源泉。然而我们的学生拥有这五彩斑斓的生活。 相似文献
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“当你打开书页时,你会听到这样的声音:一种在无奈中仍然坚守、在迷惘中寻求光明、在茫然中获得希望、在期盼中倾诉渴求、在憧憬中回应召唤的声音,这就是《派往明天的教师》的心弦之音。”
人生本就无奈,虽然我们在芸芸大众中只享受了极少的财富,但我们的精神是富有的。当我们从容选择了教师这一既贫穷又富有的职业后,我们的生命就注定以此相系,化为永恒。 相似文献
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"新教育实验"的核心理念是:让学生过一种幸福完整的教育生活。对此,我以为,如果能让教师群体也过上"幸福完整的教育生活",我们的教育生活才算是真正的"幸福而完整"。单是受教育者"幸福而完整"而忽略了施教育者的生活状态,是不公平也是不现实的。 相似文献