从“吃鱼”说开去

冷静审视一下现在的课堂教学，其弊端我想用一个比喻可以说出：一个老师上课，端上一盘鱼，然后他跟学生讲，这是一条什么鱼，是用什么方法烹做的，色、香、味各有什么特色，讲明白了，学生听懂了，一下课，教师又把鱼端走了。我想，这种以老师的思维来代替学生思维的做法是相当有害的，长此以往，学生就会只知道接受现成的答案，从而成为思想的懒虫，他们就会惟师是从、惟书是从，从而导致思想依附、灵魂萎缩。我在语文课上做的第一件事，就是要让学生自己去吃鱼。拿过一篇文章，让学生自己去阅读、去品味、去感受。我始终认为每一个学生都…     

“老师”上尽显个性风采 “学生”座中深悟树人真“经”——语文教法学法浅尝

如今语文教学面临死胡同，语文教改从何做起呢?思虑良久，我尝试改变以往“教师代替学生思考，不给学生提问机会”的模式，在学生中展开“我来当老师”的竞赛，结果收益不浅，深受学生欢迎。     

学法教学三题

伟大的生物学家达尔曾说过：“一切知识中最有价值的是方法的知识。”毛泽东同志也曾以“船”和“桥”来形象地说明方法的重要作用。名生理学家巴甫洛夫也曾指出：“科学是依赖于方法的进步程度为推动力而前进的。”这都说明了方法的重要性。     

“一张纸”的诚信

开学初，我把我学生时代的“一张纸”学习法介绍给我的同学们，叫他们每天必须坚持把语文课中知识性强的部分（如语音、字形、名句等）整理成一张纸的份量，随时拿出来记忆一番。于是，大家被迫与我的要求“保持高度一致”，天天完成“一张纸”。但渐渐地，不少人流于形式了，不是精心整理，     

语文教学的“基本建设”

在长期的教学实践中,我感到培养学生的学习习惯,是语文教学的“基本建设”。怎样去培养学生的学习习惯呢? 首先要让学生明确学习要求。这是为了使学生的心目中有个学习的具体目标,有个衡量自己的正确尺度,并以此要求自己,长期坚持,形成良好的习惯。根据语文教学的目的、任务和教学大纲提出的要求,我向学生分别提出了听、说、读、写、记笔记、写作业等     

在教学中加强对学生的学法指导

教学的真正涵义是“教会学生学习”，并把具有示范价值的教法转化为学法，以达到“授人以渔”的目的。我在生物学教学中根据学科的特点，有意识地加强对学生进行学法指导，融教法与学法于一体，收到了明显的效果。     

把作文修改的主动权交给学生

叶圣陶先生对作文批改有独到的研究和见解，他说：“我当过教师，改过学生的作文本不知其数，得到过深切的体会：徒劳无功”。回顾我们及其周围语文教师的作文批改，仍然还在从事“徒劳无功”的工作，大到学生作文的布局谋篇，小到纠正错别字、遣词造句、标点符号等，不仅指出不当，而且提出修改意见，有时甚至是修改完整。我们曾作过这样的问卷调查：当你拿到批改后的作文是，你最关注的是什     

把提问的主动权交给学生

在美国，衡量教育成功的标准是将没问题的学生教得有问题。如果学生提出的问题，教师回答不了，那就是成功。我国中小学教学主要是为学生成为创新人才打好基础，做好准备。而创新始于问题，强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。近几年来，许多教师在课堂提问这方面辛勤劳作，孜孜探索，积累了许多宝贵的经验。但是，我发现直到今天，还有相当多的老师在课堂上先自己提出同题，再让学生思考回答，表面看似热闹，学生也积极思维，但实际效率不高。     

把作文的批改权交给学生

许多语文老师苦于作文批改,叠大叠的作文本让他们颇费气,既要改病句、错别字,又要写评。可是辛苦过后,学生作文却起色大。有没有比较好的办法解决老的苦恼呢?我认为有,那就是把改”的优先权交给学生,让学生老师的指导下认真修改自己的文。《中学语文教学大纲》指出:要有计划地培养学生自己修改作的能力和习惯,教师可指导他们己修改或组织他们互相修改。”老把作文修改权“转让”给学生,则了学生思考、改写、提高的机会。次,我让学生以《校园之晨》为题作文。一个学生在文章开头用较多的篇幅,孤立地写了清晨从校门经过的市民赶班的情景。我在…     

把“评价权”交给学生

在传统的语文教学中，教学评价权在老师手中，而评价又往往体现着教师的主观意愿。因此，教师的评价越多，给学生的思想框框也就越多。在这样的评价中，多少有个性的学生、有独特见解的答案都遭到了蛮横的否定。现代语文教学呼唤评价的开放。《语文课程标准》对评价提出了全新的理念，学生将更多地参与评价内容和评价标准的制定，加强自评互评，     

阅读教学学法指导的几种途径

现代社会和科学技术的迅速发展提醒人们，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。因此，如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。     

《说“木叶”》微型教案

设计思想 本文是一篇自读课文，主要是围绕古诗中的意象“木叶”，深入到“木”的艺术特征谈诗歌精微之处的表达效果，内容较为单一集中，思路比较清晰。但文章告诉了我们一种鉴赏诗歌的方法：通过分析意象，把握诗歌思想感情。因此，可将教学重点放在引入课外同类现象上，让学生触类旁通．举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材作为一个例子。     

识记面面观

识记就是记忆，就字面说就是认识、识别并记忆下来。说白了就是背诵。现在在有些中小学教学中．尤其是到初高中阶段识记成了教学中的一大难点。造成这一现象的原因是多方面的，从90年代素质教育、减轻学生负担、进行教改以来，在学生和一些教师的认识中出现一些偏差。认为减轻学生负担、进行教学改革就是减少教学内容。不要识记背诵。     

语文课堂五步教学法

有感于过去课堂教学形如填鸭，只重知识的传授．忽视了学生的学法指导，导致学生缺乏能力．素质低下。我在不断学习、探索、总结教学理论基础上．重视课堂结构优化．实践总结出“课堂五步教学法”专题。课堂按：定向、自学、启发、深究、消化五步进行．提高效率，逐步养成“自能读书”的习惯与能力。     

把主动权交给学生

一次我在上《我爱故乡的杨梅》一课时，有位同学自告奋勇地站起来说：“老师，杨梅我们太熟悉了我家就有杨梅树。您就让我们自学吧!我们肯定能学懂，”我高兴地说：“是吗，太好了!能说说你打算怎么自学这篇课文吗？这位同学稍微想了一会儿答道：“我可以把杨梅介绍给大家听，”另一位同学迫不及待地说：“然后看看是书上写得好．还是他介绍得好。”“还要看看书上是从哪些方面介绍杨梅