英语教师如何适应新课程标准

名的心理学家皮亚杰说过：“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养有联系的，如果没有足够的合格教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败”。就当前英语新课程改革来说，教师的作用至关重要。面对新的课程理念、新的课程策略、新的课程化，教师应怎样走进新课程。这是每个教师不可回避的问题。     

运用“教师关注为本采纳模式”量表评定我国基础教育新体育课程实施效果

运用“教师关注为本采纳模式”量表对我国体育教师关注阶段进行测试,了解我国基础教育新体育课程改革的实施水平、推进情况,诊断改革过程中出现的问题.结果表明:我国体育课程实施已经进入了阶段5的“合作”阶段,课程实施效果明显;农村的体育教师发展也进入了阶段5“合作”阶段,只是进入的程度比城市略低一些,整体来说都将进入阶段6的“再聚焦”阶段;11-15年教龄的体育教师课程实施效果最好,基本已经进入了阶段6“再聚焦”阶段.     

高校体育课程改革中体育教师主体性问题初探

教师是课程实施的主体,体育教师主体性的发挥是高校体育课程改革是否成功的关键性因素。本文通过对高校课程改革中体育教师主体性抑制的现状分析,提出弘扬教师主体性的相应策略。     

对解决困扰当前农村体育新课改两大问题的思考

<正>农村体育课程改革可以说是全国新课程推进中最难啃的一块“硬骨头”。由于农村问题的复杂性,农村学校体育的基本问题一直没有得到很好的解决。有人甚至担心农村学校体育会因此被边缘化。随着新体育课程在农村学校的逐步普及,义务教育均衡发展思想的深入,对农村体育课程改革给予特别关注已迫在眉睫。     

以教学实践为核心：美国体育教育专业课程改革与启示

美国体育教育本科专业课程改革将“实践取向的教师教育”作为重要指导,取得了良好的效果。通过文献资料法,分析“实践取向的教师教育”的内涵,阐述在体育教育领域引入的效果与经验,提炼其在指导课程改革实践中的具体措施,提出对我国体育教育专业课程改革和体育教师教学能力培养的启示。提出：我国体育教育专业课程应突出强调理论与实践相结合,以改革“教学实践课程”为基础、以发展“核心教学技能”为根本、以实施“情境性和连贯性的体育教学实践”为保障、以运用“先进和有效的体育教学方法”为手段,实现培养职前教师以“教学能力”为核心兼顾技能发展的课程目标,设置具有社会影响力的强势学科、强势专业,进而培养具有竞争力的高质量体育师资。     

体育新课程课堂中的知识与教师的知识关注

随着课程改革实验区的建立，我国基础教育课程改革已进人实施阶段?国内外课程改革的经验和教训告诉我们，当课稃改革进人实施阶段，课程改革的成败主要取决于教师：、因此，“让体育教师与体育新课程一起成长”，应该成为我们的共识。     

体育课程改革与教师观念变革

在体育课程改革中，体育教师是关键。体育课程的实施，处处都要依靠教师。没有合格的教师，学制、课程改来改去都是枉然的。所以加强体育师资队伍建设是课程改革能见成效的保证。     

甘肃农村村级小学体育“代课教师”问题研究

小学体育代课教师是一个客观存在的问题,研究和解决农村村级小学体育代课教师问题,是发展基础教育课程改革及全面推进阳光体育运动的需要。本文从体育＂代课教师＂概念入手,分析了农村村级小学体育代课教师的现状和存在的问题,提出了解决农村小学体育代课教师问题的对策和途径。     

实施新一轮高校体育课程改革的策略研究

在体育课程改革中,体育教师是关键。没有合格的教师,学制、课程改革都是枉然。“健康教育化”是近来体育课程改革中出现的一种流行倾向。该倾向实质上是对“健康第一”课程理念一种形而上学的诠释,不利于体育课程改革和学校健康教育的发展。引入当代西方著名体育学者西登托普先生的运动教育模式,其中的运动参与目标多元化和社会适应目标的模式。为学校体育课程改革的可操作性提供了参考。     

对新课程背景下如何做一名反思型体育教师的思考

教师是课程实施的主体,任何课程都要经过教师的理解与内化,才能转化为具体的教学行为。体育课程改革要求体育教师做一个对自己的实践不断思索的“反思的实践者”。采用逻辑分析法和文献资料法,从反思型教师的内涵以及如何在体育新课程的实施中成长为反思型的体育教师的角度,论述了成为反思型体育教师的途径和方法,以满足新体育课程实施的需要。     

转观念改思路 将课改落到实处--对清华附小“1＋X”课程的一点思考

体育课程改革走过了十年历程,有成果也有误区,影响体育课改的决定性因素不在于经费,而在于人的决心。领导和教师的观念解决的是“改”还是“不改”的问题,总体思路解决的是“怎么改”的问题,教学评价解决的是改革的“真假”,而条件保障解决的是改革的速度。体育课改没有对错之分,只有效果之别,清华附小的“1＋X”体育课程,就是基于学校特点的课程改革的大胆尝试。     

求真务实 促进体育新课程实验

经历了三年多的体育课程改革试验,我们已清醒地认识到,教育的持续发展不仅需要教师提高专业化水平,尤其需要在体育教学实践中,开展有效的实验与科学的研究,当理论和实践发生矛盾、经验和现实发生碰撞时,更体现我们求真务实的态度和具备分析问题、解决问题的能力。反思“课改”的经历,我们应该明确:改革什么?坚持什么?一、改革什么?“改革”是一个集合概念,好比一个个学生排列后称谓“队伍”;它蕴含着改善、改正、改造、改进、改观、改良、改变、改动等因素,不应单纯理解成“革去”、“根除”与“洗脑”。1.改善教育学生的态度“善”,意为友…     

开展联片教研增强农村学校体育教学实效性

我市现有初中、小学共147所,仅10所学校在城区,占总数的6．8％,如果仅以城区为先导,只靠一小批体育骨干教师和学科带头人来推进我市体育课程改革的发展是不符合实际的,这就促使我们必须注重农村这个广大的教师群体,为此,基于我市农村中小学体育教学现状,通过开展联片教研活动,立足于“本土化”,     

建平台 放大点 延长线 拓展面

作为农村一线教师,笔者认为教师培训不应该仅仅局限于承办单位为教师提供的短暂的几天面授,而应提供多层次、多类型、多渠道的终身学习机会,这样才能与课程改革同步推进,才能为基础教育的改革和发展服务好,才能真正促进教师的专业成长。真正做到这一点,笔者认为:一、建平台1.建网站教师离开学校,外出参加培训时可以心无旁骛、一心一意的学习。一旦回去,学校的工作和家庭的琐事就     

对农村学校体育教研组建设的几点思考

我国有近80%的学校在农村,超过80%的中小学生在农村接受义务教育。因此,抓好我国学校体育工作必须首先抓好农村学校体育。随着基础教育课程改革的进一步深入,如何有效解决当前农村学校体育教学中存在的问题,切实提高农村学校体育校本教研质量,加快农村学校体育教师专业化成长,是推进课程改革成败的关键。教研组是学科教师进行教学研究的基本组织,是校本教研的基本单元,     

解构与重构:新课程背景下教师人际关系重塑

基础教育课程改革目前已在中国大规模地展开,课程改革的效果如何,关键是作为课程实施者的教师的课程理念的变化和课程实施能力的提高。而这一切都要以教师人际关系的重塑为前提条件,要靠教师与学生、与家长、与同事、与管理者以及与学科专家的对话合作理解沟通的关系的形成。为此,对此前不同程度扭曲的教师人际关系应予检讨,并应重构和谐民主的新型教师人际关系。     

回归课堂的本真

体育教学自“新课标”颁布以来,加大了改革的力度,呈现出不少新的气象、新的景观,令人欣喜。但同时,我们也看到部分教师对新课程的精髓还没有     

高等体育院校课程改革中教师课程观念更新论析

课程改革是高等体育院校实施"质量工程"的核心环节,教师的课程观念对于课程改革的成败有着直接的影响,在实施"质量工程"的教育实践中,高等体育院校的课程改革要求教师树立全新的课程目标观、课程结构观、课程内容观、课程实施观和课程评价观.     

基础教育体育课程改革实践中的问题及思考

<正>新一轮基础教育体育课程改革的成功与否关键在于基层一线教师,在实施九年来的体育课程改革实践中发现了以下四个方面的问题:一是我国出现了学生体质下降的倾向,     

谈体育教师与课程改革

课程改革是以人的活动来实现的，特别是以教师的实践活动来实现的，只有通过激发教师对课程改革的动机，提高教师对课程改革的认识，才能产生对改革的思维及行为，所以在研究课程改革落实时，要研究教师在参与改革前的思想，深入了解教师与改革的关系是十分必要的。只有这样，才能指导教师参与课程改革及在改革中充分发挥其作用。