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浅议当前大学生的就业成本问题 总被引:1,自引:0,他引:1
自从2000年大学毕业生的就业协议期延长为两年后,每个大学生实现成功就业由“速决战”转向“持久战”有了政策上的宽松环境。在这漫长的旅程中,很多大学生为了找到可意的工作岗位,投入了巨大的就业成本。具体讲,可以分为有形的财力投入成本和无形的精力投入成本两个方面。 相似文献
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“接着讲”,出自哲学大师冯友兰先生的自谦之辞。冯老讲了一辈子的中国哲学,他说自已是“接着讲”,而不是“照着讲”。两句话只差一个字,但是精神全异。“照着讲”是一种抱残守缺、拒绝进步的态度;“接着讲”则是一种推陈出新、继往开来的态度。 相似文献
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怎样在“减负”的同时,更好地促进学生生动活泼、积极主动、全面和谐地发展我们认为,必须做到两手抓。抓教学研究,提高课堂教学效率。“减负”不减教学质量,关键在课堂。要提高课堂教学效率,教师在课堂上必须做到“四讲四不讲”。这里的“讲”,并不是全盘托出,一讲到底,而是在启发、诱导、点拨上下功夫。要求“点”在关键处,“引”在浅显处,“导”在模糊处,“纠”在错误处。“四不讲”指的是学生已懂的知识不讲,学生通过读书能理解的不讲,学生通过讨论能弄懂的不讲,学生通过操作实践能认知的不讲。“四讲四不讲”使课堂变老师… 相似文献
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任何课堂教学都离不开“讲”,而任何教学改革又常常围攻“讲”,认为这是“灌”,是“注入式”.正如奥苏贝尔所说:“在我们这个时代,在各种教学手段中,很少像言语讲授法那样,公然遭到教育理论家的摈弃”,但古今中外,“讲”始终是课堂教学中的“重头戏”.“讲”像绍兴的臭豆腐干,说起来臭,吃起来香.那么,怎样让“讲”在新课程的课堂教学中赋予新的生命力呢? 相似文献
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略说“以读带讲”的“读”齐齐哈尔市梅里斯区教师进修学校田小乐“以读带讲”是阅读教学的有效方法。“以读带讲”,功在“带”字。“带”就是带动教师的讲,促进教师的讲,深化教师的讲。便于克服教师干讲、学生呆听的问题,便于使讲读教学达到“从读知写、读写结合”,... 相似文献
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“讲政治”:认识和实践的统一成于思最近一个时期,江泽民同志在一系列重要讲话中多次强调,“一定要讲政治”。按照辩证唯物主义的认识论来理解这些讲话的精神,“讲”,一是认识,是反映,二是实践,是行动。“讲政治”,既要有科学的认识,又要有积极的行动,要把认识... 相似文献
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课堂教学是学生获取知识、培养能力、提高素质的主渠道。如何优化课堂结构,充分发挥课堂教学在学生学习过程中的作用,已成为当前语文教学亟待解决的问题。传统的课堂教学,其基本模式是“讲-学-练”,最突出的是“讲”。老师唱“主角”,学生当“配角”;老师是“演员”,学生做“观众”,学生接受知识多处于被动状态。至于“练”,课堂机会不多;而“学”则名存实亡,课堂哪来时间?因而“讲-学-练”这种模式最后落实在一个字——“讲”上,它从根本上忽视了学生的“学”。为了提高学生综合素质,培养他们的“自主”意识、“自主”能力和“自主”习惯,新课程标准提倡“导-学-讲-练”的课堂新模式。 相似文献
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政治课教学中的“讲”与“练”“讲”与“欲’足辩证统一的。“用”湘罡讲清知识,指导方法;“练”就足运用所学知识分析问记,解决问回。讲与统是两个不同的出学过程,在时间不变的憎况下,讲与统所占时间百成反比,但是R有通过练,才能达到知识的迁移,拜形成能刀。讲... 相似文献
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时下,语文教学又陷入另一个误区:绝大多数教师谈“讲”色变。如何科学、客观、公正地看待“讲”这一基本教学方式?从唯物辩证法的观点看,对教师“讲”必须采取扬弃的态度:对传统意义上的“讲”既进行坚决地否定和改革,又得承认一定程度和方式的讲亦是必要的。现象的本质是理论,行为的背后是观念,大凡一种教学理念,往往受制于一定的社会背景和教育思潮。上个世纪五十年代百废待兴和一边倒的大气候,使得颇具苏联特色的“红领巾教学法”风靡全国:一篇课文讲上五六课时,强调讲深讲透。六十年代,在对“大跃进”似的教学有所反思的基… 相似文献
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思想政治理论课本质上是讲道理“,讲道理”就是要“讲深、讲透、讲活”。作为一名思想政治理论课教师,只有坚定理想信念、坚定理论自信、坚定教育信心,才能把“道”的“理“”讲深”;只有坚持“吃透”学生、夯实理论功底、坚持问题导向,才能把“道”的“理“”讲透”;只有拥有广阔视野、建好网络平台、强化人格力量,才能把“道”的“理”“讲活”。思想政治理论课教师“用心教”,学生才会“用心悟”,思想政治理论课才能达到“沟通心灵、启智润心、激扬斗志”的教学效果。 相似文献
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胡剑青 《中国教育研究与创新》2007,4(8):46-47
课堂教学的讲授应该从实际出发,只要有利于学生的学习,教师的讲授多一点也无可指责,关键看讲授是否有效,实现有效讲授必须处理好“是什么”与“为什么”,“讲什么”与“怎么讲”,“讲思路”与“找思路”,“提出问题”与“设计问题”的关系。 相似文献
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一九九九年八月,院物业管理中心成立以来,紧紧围绕“服务育人”这个宗旨,确定了“工作讲成本,经营讲效益,管理讲科学,服务讲质量”的工作方针,通过转换机制,理顺关系,各项服务工作较往年明显改善,经 相似文献
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中学语文课堂教学中存在最严重、最普遍的问题就是“讲”得过多。若能吃透教材,明确目标,抓住重点,严谨有序,讲深讲透也很好。但是,严格地说,这还是属于“讲”,而不是在“教”。“教”中肯定会有“讲”,但这种“讲”只是“教”的一部分,这也绝不是学生学会的决定因素。讲得再好,学生还是没有“会”,学生的语文能力并没有显著提高,高耗低效。 相似文献
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繁琐的情节分析型语文课,尽管表现形式似乎各有差异,但共同的特点都是以“讲一雌、练”为课堂运作的基本过程c间以提问回答的情节分析式的“讲”,占用课堂教学时间最长,成为主要教程。教师通过“讲”,希望求得学生的增”,尔后才是在快下课前形式化地“练”一下,占时不过二、三分钟;如果下课了,就把“练”推到课外去完成。训练型的语文课,其课堂运作的基本过程,却“反其道而行之”,呈现“讲、练一懂”的模式。这种“讲”占时不多,从根本上说应是“导”,而占用课堂教学时间最长、成为主要教程的是“练”。通过“导”和“练”,… 相似文献
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教师教任何功课(不限于语文),“讲”都是为了达到用不着“讲”,换个说法,“教”都是为了达到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”用不着“教”?学生入了门了,上了路了,他们能在繁复的事事物物之间自己探索,独立实践,解决问题了,岂不是就用不着给“讲”给“教”了?[第一段] 相似文献