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周喜刚 《数学学习与研究(教研版)》2022,(20):38-40
应用题是小学生学习数学过程中的一大难点,小学生语言知识积累较少,在遇到复杂的应用题时,无法充分理解题意,也难以找到正确的解题思路.因此,许多学生对应用题知识的学习存在困难.现代化教学背景下,教师要善于将微课应用于应用题教学中,帮助学生理解题意,指导学生掌握解题技巧,不断提升学生的应用题解题能力. 相似文献
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“让学生能够运用所学知识解决日常生活和生产中的简单实际问题”是大纲明确提出的具体要求之一.我们进行应用题教学正是这一要求的体现和达到要求的途径.但通过应用题教学,培养和发展学生的能力,不是一蹴而就的事情,教师必须站在一定的高度,把握教学规律,全局统筹应用题教学,从低年级起逐步向学生渗透解答应用题的概念,逐步突破各环节教学难点,才能使应用题教学达到大纲的要求,取得预期的效果. 相似文献
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张天锐 《中国教育技术装备》2009,(13)
应用题教学在整个教学中既是重点,又是难点。不仅可以培养学生的思维能力,也可以促进学生把知识应用于实践。然而部分教师和学生谈“应”色变,教师对应用题教学感到束手无策,教学质量难以提高;学生对应用题解答望而却步。笔者就应用题教学中如何激发兴趣、培养思维、提高能力提出自己的观点和看法。 相似文献
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李长金 《数学学习与研究(教研版)》2014,(10):80
应用题教学是培养学生思维能力的一个重要方面,在应用题教学中,教师要主动地发展学生的思维,适时地培养和训练学生的创造性思维能力,使学生掌握创造性思维的方法,并运用这一方法在原有知识的基础上进行合理性和突破性的创造.创造性思维培养内涵丰富,形式多样,现就"在分数应用题教学中如何培养学生创造性思维品质"浅谈一点体会.一、掌握知识结构,培养思维的深刻性在整个应用题系统中,分数应用题有它自身的结构,掌 相似文献
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黄宏俊 《语数外学习(初中版)》2014,(3):22-22
正在传统的初中数学教学中,由于过于重视对理论知识的学习,忽视了数学与日常生活的密切联系。让学生感到学习数学非常的枯燥无味而且用途不大,以致影响了数学应用题的教学效果。本文依据当前应用题的教学现状,对如何做好初中数学应用题教学进行了分析和探讨。一、应用题教学的现状1.教师的教学方法不当受传统教学方式的影响,在数学课堂教学中教师单纯的注重教材知识的讲授,而忽略了对初中生关于自身的实践能力及 相似文献
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应翔敏 《苏州教育学院学报》1998,(2)
作为“问题解决”的最初级阶段,列方程解应用题,学生在学习过程中感觉到困难重重,而教师则又觉得好象是讲得很清楚了,各方面的关系、要点都已交待清楚,而学生就是无所适从,尤其是近几年我市初中毕业考试中的灵活的应用题,更让教师和学生感到困惑.应用题教学过程中的症结到底何在?学生学习应用题的障碍到底是什么?要教好列方程解应用题的最佳策略是什么?下面结合笔者这几年来的教学实践和探索,把一些粗浅的、不成熟的结论提出来,与大家商讨.造成障碍的原因:一、对应用题所涉及的环境不熟悉 应用题是一种来源于社会实践和生产实践的问题,它知识性强、覆盖面广.这对于处在初中阶段的学生来说,他们接触社会实践的机会较少,缺乏社会知识和专业知识,因而形成了应用题学习的首要障碍.如初一年级中一元一次方程中列方程解应用题 相似文献
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数学是思维的体操,而应用题则是其中最精美的一部分,它对培养学生思维能力,提高学生素质起着很好的促进作用.教师对这部分知识的教学历来都比较重视,但不少学生对应用题的基本思维方法仍没有掌握好,因而在学习应用题时感到困难.怎样提高学生解应用题的能力呢?笔者认为,在学生弄懂数量关系后,应有目的、有计划地进行一些基本思维模式的训练. 相似文献
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第四册两步计算的加减应用题例3的教学目的是:①使学生掌握“比少”求和、“比多”求和应用题的结构特征和解题方法;②对学生进行对比辩证思想的启蒙教育。采用引探教学法的教学过程如下: 一、引探的准备——在解答简单应用题的基础上引入新课,做好知识铺垫。 1.做猜铅笔游戏。教师出示一个装有铅笔的包,从包里拿出 相似文献
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应用题教学是小学数学教学的重要组成部分,而一步应用题教学又是应用题教学的基础。为了搞好一步应用题教学,在具体的教学实践中,我采取了提前孕伏,说明结构,完整述说等方法,收到了较好的教学效果。 一、提前孕伏 由于一年级学生在接受学前教育的过程中大都学习过10以内数的认识和加减法,所以,这部分教学任务相对较轻。为了搞好一步应用题教学,在学生刚接触加减法的认识时,我便孕伏应用题教学的有关知识。开始是教师看图口述,学生跟着学。如在学习加法的认识 相似文献
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学生对所学知识理解得越深,运用也就越灵活。在小学数学教学中,如何深化学生对知识的理解呢?首先要注重知识形成过程的教学。一、展现应用题的复合过程,认识其结构在应用题教学中,注重展现复合应用题由简单应用题按一定的结构方式组合的过程,有利于学生 相似文献
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自主探究理念是一种具有前瞻性的教学理念,它强调学生的主动学习,让学生发挥主体作用,自主进行知识建构与应用。应用题不仅是数学教学的重点,还是教学的难点,其综合性较强,对教法与学法要求较高。在课程改革背景下,教师要转变教学模式,从自主探究视角探索小学数学应用题教学方式,以期突破这一教学重难点,培养学生的自主学习能力,提高数学应用题的教学成效。本文阐明了自主探究理念下小学数学应用题教学的原则,并对相应教学策略进行了深入探讨。 相似文献
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教学设想“连除应用题”一课是在学生学习连乘应用题的基础上进行的。通过解答应用题,使学生进一步理解和掌握一些数量关系,学会用两种方法解答连除应用题,并初步学会列综合算式解答连除应用题。在教学中,要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用,激发学生的学习兴趣。本课主要有以下特点:1.由于教材内容安排合理,符合小学生由具体到抽象,由感性到理性的认识规律,因此,教学时,按教材自身安排顺序进行。2.通过教学准备,迁移旧知识,为新知识学习做好铺垫,有利于新旧知识的联系和自然过渡,有利于揭示连乘应用题与连除应用题… 相似文献
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应用题在小学数学中占有重要的地位,也是教学的难点。本文仅就目前应用题教学中存在的问题与如何搞好解题思路训练谈点肤浅认识。一、存在的几个问题目前应用题教学存在的主要问题是重教不重学,重视知识的传授而忽视发展学生的智力。其表现如下: 1.有的教师只从题目的形式和表面出发总结出一些“规律”,让学生机械地套用, 相似文献