中小学生学源性心理障碍与学习心理辅导

学源性心理障碍是指以学生学习活动为主要因素引发的,表现在学生认知、情感、自我意识、个性及交往等方面的心理障碍。目前,学源性心理障碍已成为影响学生心理发展的重要因素。学源性心理障碍具有弥散性、后效性、渐进性、多源性等特点,是由于学习活动的风险化、学习期望的外压化、学习环境的异常化、学习评价的单一化、学习方式的机械化、学习指导的简单化、学习主体的消极化等原因造成的。消除学源性心理障碍必须遵循重点辅导与全面辅导、主体辅导与协同辅导、过程辅导与结果辅导、互动辅导与体验辅导、发展辅导与矫治辅导相结合的原则,采取支持性策略、训练性策略、调整性策略对学生进行学习心理辅导。     

大学生学源性心理障碍成因及预防对策

学源性心理障碍是表现在学生认知、情感和个性等方面的心理障碍。个性因素、学习因素、评价机制、社会和家庭因素都会对大学生的学习、生活产生影响。大学生需要得到来自社会、家庭和学校的关心、支持和帮助。     

试论学习过程中心理障碍产生的原因与对策

随着社会的不断发展,人与人之间的竞争越来越激烈。在这样的环境下导致学生心理障碍的原因也呈现出了一定的多样性,有主观因素,比如,独生子女家庭的学生缺乏足够的磨练,心理承受能力较差;前期习惯的养成因素,比如在小学阶段受应试教育的影响;学生学源性心理障碍的表现,如学生自我认识方     

师源性和学源性心理伤害及应对策略探析

师源性和学源性心理伤害是由于教师的教育教学行为不当和学生学习方法及成败经验不当对学生造成的心理伤害,将直接导致学生学习适应不良,具体表现为学习压力和考试焦虑的增加。要减少师源性和学源性心理伤害须提高教师的心理健康教育能力,以积极心理学思想为理念,以学生为中心,提高判断鉴别能力、心理训练能力和引导反思能力等。     

职高数学配套教学的“三个三”操作策略

本文简述了通过三条途径、三步教法、三种评价的＂三个三＂的操作策略。针对当前职业教育改革与发展的形势要求,使数学教学与学生实际心理需求相适应,达到实用、能用、够用的目的。纠正学生学源性数学学习心理障碍,注重以人为本,强调教学与实际结合、与专业结合、与学生水平结合,提出职高数学配套教学法,促进职高数学教学质量的提高。     

如何排除学生心理障碍

现代社会高速发展，使得学生心理疾病的发生呈上升趋势，心理障碍就是其中之一。据调查了解，目前中小学生心理障碍有下列几种表现：1、厌学心理。这是一种对学习感到厌烦的心理反应。     

做学生心理健康的导师

如何有效地对中小学生进行心理健康教育,在日常学习和生活中促进中小学生心理健康成长和发展,已经成为广大教师和家长迫切需要解决的问题.本文分析了“师源性心理障碍”的形成原因,指明了如何预防、矫治师源性心理障碍,做学生心理障碍的导师.     

中小学生心理问题诊断的基本流程与方法

一、发现和界定心理问题是中小学生心理辅导的基础和前提首先要明确心理问题不完全等同于缺点或错误,更不等同于有心理障碍或有精神疾病。它实际上是中小学生心理发展现状与其所处年龄段应该怎么样之间的差距。而中小学生心理诊断则是指对学生在学习、生活、人际交往中出现的问题进行原因排查和分析,并给予直接的指导,排解心理困扰,对有关的心理行为问题进行诊断、矫治。对于极个别有严重心理疾病的学生,能够及时识别并转介到医     

对学习困难儿童实施体育干预刍议

与语残及智残儿童不同,学习困难儿童多数在智力上与正常儿童无明显低下,只是在学业成绩上或发展上有阻碍,其潜在能力与现实成绩之间有明显差距。有研究表明:在学习成绩“好”学生中,正常心理学生的人多高于有心理障碍的学生;而在学习成绩“差”的学生中,有心理障碍的学生高于心理正常的学生;就是在学习成绩“中”的学生中,有心理障碍的学生同样也高于正常心理的学生(骆伯巍《中小学生心理健康问题研究》、《教育研究》,1986年5期)。因此,从儿童心理障碍入手来分析、矫治儿童的学习困难,是帮助为数众多的儿童战胜学习困难,走向学习进步的一条重要途径。     

中学生常见学习心理障碍及调适策略

学习问题是教育心理学中最重要的问题 ,也是教师、家长最关心的问题。据有关心理研究部门调查统计 ,中小学生心理卫生问题多半直接或间接地表现在学习问题上。因此 ,了解中学生常见学习心理障碍的表现、分析其成因 ,探究适合中学生心理特点的学习心理调适策略 ,从而消除学习障碍 ,摆脱学习焦虑 ,培养健康的学习心理 ,既是现实的需要 ,也是未来发展的要求。一、中学生常见学习心理障碍表现及成因浅析实践和研究表明 :要想克服中学生学习心理障碍 ,必须对其做出正确的心理诊断 ,才能对症下药 ,药到病除。1.学习内容繁琐、教学方法呆板 ,造成学…     

中小学生旷课、逃学行为的心理分析及矫治策略

因为厌学而旷课、逃学,是中小学生特别是初中生中常见的不良行为,是学生学习心理障碍中最具危害性的问题。本文试从心理卫生学的角度来审视、探讨中小学生的旷课、逃学行为与学生的心理健康水平、人格特征等方面之间的内在联系,为帮助学生有效地克服和矫治旷课、逃学行为,促进学生健康     

唱响校园激发自我

中学生正处于心理发展的关键期,学生心理承受能力比较脆弱,也比较敏感。据相关信息披露：我国中小学生心理障碍患病率为21．6％～32％,农村学生高于城市学生。中小学生心理障碍突出表现在人际关系、情绪稳定性（自卑、紧张、焦虑、恐惧等）等方面。我国农村家庭总体经济水平较低的现状,使得家长对子女和家庭命运的改变产生了过高的期望值,     

非智力因素干预对职业院校学生学习影响策略研究

职业院校学生在专业课程学习中存在不少心理障碍问题,如畏难、无兴趣、应付了事等,对专业课学习效果产生严重影响,需要采取必要的心理干预来帮助学生排除学习障碍,使学生提高学习效率.对职业院校学生非智力因素中的学习动机、学习兴趣及学习态度等三方面因素展开详细分析,并提出有效的心理干预策略,排除学生学习中的心理障碍,有助于良好学...     

初中生学习注意力心理障碍的探索

在日常教育教学中，我们经常发现学生在学习中存在注意力心理障碍，依据其表现，可分为慵懒型、自卑型、焦躁型、畸恋型和盲目乐观型。造成学习注意力障碍的原因离不开社会因素、教育因素、家庭因素、学生个性心理因素和人际关系心理健康因素。预防与疏导学生的学习注意力心理障碍需做到：培养学生“五自”心理，塑造健全人格；对学生进行正确学习习惯的训练；经常给学生成功的反馈；优化课堂心理环境，发挥学生最大心理潜能。     

心理障碍诊断技能的过程性考核实践

为解决应用心理学专业学生在实际工作中不能有效开展心理障碍诊断的问题,以心理障碍诊断技能为核心开展过程性学习和考核来提高学生的心理障碍诊断技能。要求学生学习心理障碍诊断技能,并据此收集案例,标准化案例,并撰写标准化诊断程序与标准,让学生参与现场诊断技能考核。实践表明,过程性学习和考核可以提高学生的心理障碍诊断技能。     

课堂教学应预防学生心理障碍的产生

影响中小学生心理健康的因素很多，师源性心理障碍的产生是不可忽视的。因此要积极预防和消除教学过程中学生心理障碍的产生。教学过程主要是在课堂内进行的，课堂内的师生关系，尤其是教师消极的教学态度，失当的教学方法及扭曲的学生观。就成为学生心理障碍的产生的直接刺激因素。     

加强心理健康教育 促进学生全面发展

哈佛大学心理学家研究表明。人的成功因素中智力因素仅占20％，而非智力因素占80％。因此，我们的教育模式、观念、方法就应注重对孩子的全方位的培养。不仅要强化知识的传授，更要保证孩子们的心理健康，以促进学生身心全面、和谐、可持续发展。笔者经过对部分中小学生心理烦恼自诉调查，发现中小学生不同程度的存在一些心理困惑，下面就当前中小学生心理障碍的几个突出表现及纠正措施，谈一些认识。     

浅析高一学生学习物理的心理障碍

本文阐述了高一学生学习物理的心理障碍，以帮助物理老师在实际教学中多关注学生的学习心理，引导学生自我调整好学习心理状态。并通过有效的方法和途径去除心理障碍等不良非智力因素，充分利用非智力因素的积极作用，让物理的教与学走进一片新天地。     

中学生物理学习心理障碍因素的分析与研究

物理学习中的心理障碍因素是非智力因素,它严重影响学生形成健康的学习心理,影响学习效果。对此,本研究通过一学年的实验,在实验班进行了学法指导和心理辅导。结果显示,学生心理障碍明显减轻,心理素质有了较大提高,取得了显著的效果。     

诱发中小学生心理障碍的主要因素

不少中小学生心理存有偏激、固执、嫉妒、自卑、孤僻、依赖、自负、狭隘、虚荣、胆怯等诸多心理障碍，诱发这些心理障碍的主要因素有以下几个方面。