苏霍姆林斯基的智力发展理论

苏霍姆林斯基(1918—1970)是苏联杰出的教育理论家和实践家。他在从事学校实际工作的同时,进行了一系列教育理论问题的研究。他探讨了学生个性全面发展,在他整个教育实践中,始终都把发展学生智力置于很重要的地位,积累了极其丰富的经验。 一、什么是发展智力 苏霍姆林斯基认为,“发展思想和智力,就是发展思维的形象和逻辑分析的成分,     

苏霍姆林斯基论儿童的学习及智力培养

瓦·阿·苏霍姆林斯基是苏联当代最杰出的教育实践家和理论家,他把自己的一生都奉献给苏联人民的教育事业,并且取得了巨大的成就,在苏联享有崇高的声誉。他所工作的学校——帕夫雷什中学被认为是进行了长达三十多年的教育理论实验室,他本人则被誉为苏联“教育思想的泰斗”。就是这样一位杰出的教育家,在他担任帕夫雷什中学校长的二十多年中,始终担任学生的辅导和教学工作,数十年如一日从未脱离过讲台。在此期间他几乎讲授过中学的各门课程,并曾连续十年担任一个班的班主任。这样,就使他有可能对儿童的培养问题,对智育和教学论方面的问题进行长期深入的研究,提出许多极有价值的新见解。     

苏霍姆林斯基论发展学生的思维能力

苏霍姆林斯基是苏联著名的教育实践家和教育理论家。他对发展学生的思维能力不仅总结出了一套原则和规律,而且有着丰富的经验。他认为教育,“这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。”没有思考就没有发现,没有发现就谈不上教育工作的创造性。发展学生的思维能力,是发展智力的核心。所以,苏霍姆林斯基把发展学生的思维能力放在了教学过程的始终。     

苏霍姆林斯基论小学生思维的发展

杰出的教育经典作家们在培养学生智力过程中首先提出发展思维的任务。B·A·苏霍姆林斯基就经常想到这一点。培养对周围世界有深刻审美感并能创造性地思考的人、物质财富和精神财富的刨造者、富有智慧的思想家和研究家、爱国主义者、人道主义者和能工巧匠,这就是苏霍姆林斯基的理想。苏霍姆林基听教师上课时,常常看出在学生回答中缺乏生动的独立的思维。他确信,教师的技巧在善于教会儿童思考。在共产主义教育的探讨中,他指出,每个教师应当成为培养学生智力的能干的教育者,缺少     

苏霍姆林斯基论小学生思维的发展

杰出的教育经典作家们在培养学生智力过程中首先提出发展思维的任务。B·A·苏霍姆林斯基就经常想到这一点。培养对周围世界有深刻审美感并能创造性地思考的人、物质财富和精神财富的创造者、富有智慧的思想家和研究家、爱国主义者、人道主义者和能工巧匠,这就是苏霍姆林斯基的理想。     

苏霍姆林斯基论课外阅读

注重课外阅读,是苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的教学论思想的一个显著特点。为了便于大家了解他在这方面的理论观点,本刊资料室从其所著《给教师的建议》一书中,摘录了有关的一些论述,并作了适当编排。期望引起大家进一步阅读原书的兴趣。     

苏霍姆林斯基论慷慨

在形成和发展个人的道德自由方面,道德上的崇高性格的表现具有重要地位。这是一种巨大的内心的活动,其意义在于小孩子把自己的力量,把自己这一份子贯注于别人身上了。在这一活动中最明显地表现出人的     

苏霍姆林斯基论公民道德

倡导及培养公民道德已经成为当前学校德育的重要内容。文章简要介绍原苏联著名教育家苏霍姆林斯基对公民道德的理解及其培养的观点，并揭示其对我国当前的学校德育的借鉴意义。     

苏霍姆林斯基论母亲

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为,家庭教育,首先是母亲,母亲居对儿童和青少年施加教育影响的六个雕塑家之首。在家庭教育中,母亲是最细致、最有才干的雕塑家。他明确地指出了母     

苏霍姆林斯基论教育

前苏联教育家苏霍姆林斯基(1918—1970,乌克兰人)在60年代写了一部《关于共产主义教育探讨》,其中提出了他对教育问题的一些观点。该著作在《国民教育》杂志上连载后,在前苏联引起了强烈的反响;有些人赞赏,有些人持批判态度,以致这部著作成为争议最大的著述之一。鉴于这部著作在我国尚未译载过,并且其中包含一些现在还有现实意义的有争议性的教育观点,故摘译出来,以供读者批判地读它。     

苏霍姆林斯基论教研

教师不仅在把自己的知识传授给儿童,而且也是儿童的精神世界的研究者。只有善于分析自己工作的教师,才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象,正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。一个教师只要善于深入思考事实的本质,思考事实之间的因果联系,他就能预防     

苏霍姆林斯基论自我教育

<正>我深信,只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。教给学生自我教育要比安排他怎样度过星期天困难得多,要比抓住他的手不放,直到他走出校门,一下子被摆脱了各种校规和限制的自由空气陶醉的不知所措,那要困难复杂得多。只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才能解决上述这些困难的问题。……从什么地方和什么时候开始自我教育呢?有一句古老的格言说:战胜自己是最不容易的胜利。一个人正应该从这里开始认识自己,开始自我     

影响智力发展的因素

美国斯坦福大学智力研究中心发现,影响人智力发展的因素主要有以下几种: 1.坚持有规律的体育锻炼,能够提高人的智力商数,这是由于头脑所吸收的氧气增加的缘故。     

苏霍姆林斯基论校园环境建设

苏霍姆林斯基十分重视校园环境建设。他认为良好的校园环境是培养“全面和谐发展的人”的前提,让学生亲身参与校园环境建设是培养学生崇高道德,培养合格公民的重要途径。他在帕夫雷什中学的实践对于指导当前我们的校园环境建设,推进素质教育具有重要启示。     

人格因素与智力发展

<正>学校教育的根本任务在于培养德、智、体全面发展的年轻一代，以适应建设高度发展的社会主义物质文明和精神文明的需要。发展学生的智力是造就全面发展人材的基础。教育工作者和心理学工作者，对于发展学生智力问题十分重视，进行了许多研究，取得了可喜的成果。     

苏霍姆林斯基论校长工作

苏联当代教育家B·A·苏霍姆林斯基只活到五十二岁(1918—1970),可先后任过二十八年校长工作,其中二十二年(1948—1970)一直担任一所农村十年制学校——帕夫雷什中学的校长。他在这里积累了丰富的校长工作经验,这一经验博得了苏联国内乃至国外同行们的好评。下面就来看看,他在校长工作上有哪些独到见解和做法。     

苏霍姆林斯基论校长工作

瓦、阿、苏霍姆林斯基(1918——1970)是苏联当代著名的教育家。人们称他是一位富有创造精神的教育实践家。他在苏联、在世界各国都享有盛名,在我国也颇有影响。苏霍姆林斯基于1918年生于乌克兰一个贫农的家里。少年时期他只在本村念了七年书和一年师范班,十七岁就当了乡村小学教师。他一生勤奋好学,几十年如一日始终坚持业余自学。1939年他于波尔塔瓦师范学院语言文学系函授班毕业。开始担任乡村中学语文教师。苏联卫国战争爆发以后,他自愿到前线参加了反法西斯战争,在战争中负了重伤,复员后仍任中学语文教师。后来又任过中学教导主任、校长和区教育局长等