我国教育督导制度的历史和现状

何谓教育督导制度?教育督导制度即对教育工作进行视察、监督、辅导的活动。它要求教育行政部门根据国家制定的教育方针和政策,按照视导的原则和要求对下级教育行政机关和各级各类学校的各项工作,进行观察、调查和考核,作出审慎的分析和准确的评定,最后指出成绩和缺点,给予明确的指示和辅导,并提出改进意见与建议,使其行政管理和教育、教学工作的质量逐步得到提高。     

我国当代教育督导制度发展述评

教育督导、教育立法和教育投入被认为是现代教育发展的三大支柱,但是我国当代教育督导制度的建立和健全却经历了建立--沉寂--重建--发展的曲折过程。1949年,新中国成立教育部,其内设视导司,我国当代教育督导制度得以建立。此后视导司几经废兴、职能几经变化。到1957以后,我国中央教育行政部门在很长时间内未再设专门的教育督导机构,也无专职的教育督导队伍,我国当代教育督导制度也随之沉寂。1984年,教育部增设视导室,并聘请了一批视导员,负责巡视、检查和指导全国各地的普教工作。1986年9月,教育部视导室更名为国家教委督导司,负责对全国教育工作进行督导,这标     

我国教育督导制度的发展历程研究

建立和加强教育督导制度对教育的发展和教育质量的提高有着重要的作用.审视我国教育督导的改革与发展,完善我国的教育督导制度,促进基础教育工作高质量、高水平和可持续的改革和发展,正是此文之用意.     

我国教育督导制度的产生、发展及其重要意义

教育督导制度是在19世纪中期随着现代教育行政制度的确立而产生的。我国近代,由于帝国主义的侵略和封建制度的束缚,现代教育行政制度的确立较西方国家稍晚,因之,教育督导制度的产生也较迟,直至20世纪初才正式产生。 清朝末年即1906年,清政府在学部设“学部视学官”。随后,学部又颁布了《视学官章程》。规定省、州、县均设视学官职,分别负责各级教育视导工作,从此开始,中国才正式产生了教育督导制度。 辛亥革命推翻了清王朝。1913年,当时的教育部颁布了《视学规程》。规程规定把全国划分为8个视学区,每区派视学2人,负责所属区域普通教育和社会教育的视导工作。1917年,各省成立教育厅并颁布《教育厅暂行条例》。翌年,根据《教育厅暂行条例》制定了《省视学规程》和《县视学规程》。1929年,国民党政府教育部颁布《督学     

浅析美国教育督导制度的历史

通过分析美国教育督导制度历史,总结了现在已经形成的先进的美国教育督导制度的特点.从而对美国教育督导制度的形成和发展有了一个较为清晰的认知,找出一些可以为中国教育督导制度借鉴的东西.     

教育督导制度发展的新趋势

教育督导制度已经成为我国具有法律效力的教育基本制度之一,它的发展体现了教育管理理论的发展轨迹,也体现了知识经济浪潮对其影响的新趋势。 一、教育督导任务的螺旋状发展趋势 １９０６年,清朝政府在中央的学部设视学官,专门巡视京外学务;在各省的提学使司和府、州、县的劝学所设视学。１９１２年、中华民国政府建教育部,视学沿用清末旧制。１９３５年,中华民国政府推行义务教育,各省、市、县（区）设义务教育视导员。中华人民共和国成立以后,中央人民政府教育部设视导司,司内设视导员。１９５５年,教育部发出《关于加强视察…     

美国教育督导制度发展的历史、特征与启示

美国教育督导制度与我国教育督导制度具有相似的发展趋势,即从重"督"轻"导"向重"导"轻"督"转变。本文根据督学资格、督导目的、督导理论和重要历史事件等要素,将美国教育督导制度的演变过程分为5个阶段,分析各阶段美国教育督导制度的发展特点,为我国督学队伍的建设提出4个具体建议。首先,逐步提高督学的任职资格,完善督学资格和培训制度;其次,制订督学的资格底线和高水平资格标准;再次,突出学校的自我监督管理,建立并完善校本督导制度;最后,提升督学的专业权威,使其成为学校教学和教育变革的领导者。     

筹建社区教育督导网络发展完善教育督导制度

2002年初,沈阳市沈河区开始筹建社区教育督导网络.5月末,组成第一个社区教育督导工作站,开始试点工作.待取得经验后,明年将再建3-4个社区教育督导工作站,以形成沈河区社区教育督导网络.……     

筹建社区教育督导网络 发展完善教育督导制度

2002年初,沈阳市沈河区开始筹建社区教育督导网络.5月末,组成第一个社区教育督导工作站,开始试点工作.待取得经验后,明年将再建3-4个社区教育督导工作站,以形成沈河区社区教育督导网络.     

印度远程教育的发展及其借鉴意义

印度发展远程教育是印度解决高等教育巨大需求的重要举措之一.通过多年的探索,印度如今不仅发展建立了国家开放大学,同时还建立了13所邦立开放大学.印度许多普通院校为满足教育者的需求,也开设或提供了远程教育课程和专业.在全国多级办学和繁杂的远程开放教育活动中,印度正在不断地协调发展、统筹规划远程教育的正常运行、通过理顺各类关系、发展国立、邦立各具特色的远程开放教育,并使国家、地方开放大学在不同领域充分发挥其教育特有的功能.本文拟通过对印度远程教育发展历程的全面分析,考证建立国家开放大学的意义,特别是希望同行能够从印度发展远程开放教育过程中的不断反思、修正和调整中获得启示.本文也希望通过印度走过的路程和有过的教训提醒我们去思考中国发展远程教育中存在的问题,通过问题研究,为发展建立中国特色的开放大学提供借鉴.     

美国远程教育的前车之鉴

美国的远程教育以其多样的媒体手段、广大的生源及其成熟的商业化服务为教育界关注,更成为我国远程教育界研究和学习的对象(朱雪文,2002).然而,在美国远程教育的历史上,网络教育只是一种近期的现象,它的成败得失尚有待于时间的考验.特别是当商业的动机和行为介入远程教育之后,结果往往与期待不尽相符.本文试对美国远程教育从函授教育到网络教育发展过程中的一些案例,略加思考和评论,以为中国方兴未艾的网络教育提供一点前车之鉴.     

浅谈受教育权的历史沿革和发展

人类社会从专制社会向民主社会的演进是一个从权力主导向权利主导的社会衍进的历程，在受教育权方面则从敕令主义走向法律主义，从不平等的等级特权走向平等的法律权利，公民受教育权日益扩大，平等受教育权的实践模式初步形成。     

社会科课程体系中的历史教育

历史知识及方法关乎人们认识自我和社会的深度,关乎公民教育的质量,以至凡涉及人的权利、义务、道德、态度、价值观等教育内容时,历史知识及方法就成了理解人、社会和人的精神世界的核心内容之一。我们之所以为人,除了历史成就的人文文化外,还因我们有推进自己的历史不断文明且更具智慧、更有道德、更为人道主义的愿望和能力。公民教育正是依靠这种愿望和能力养成有知识、有道德、负责任的公民。因此,与其说社会科教育需要包含历史教育——作为人的基本的知识素养,不如说公民教育要求社会科必备良好的历史教育——作为现代公民所必需的、与现代意识养成密切关联的一整套观念体系的核心部分。     

日本专业学位研究生教育发展困境的政策因素及启示

认为日本专业学位研究生教育自2010年从快速发展转为停滞乃至衰退状态,其主要原因在于日本的专业学位研究生教育政策本身。这一政策的核心问题在于政策由行政部门而非行业协会主导,造成两个后果,一是在规模发展目标上,关注与国际趋势的接轨,而大大超越了行业发展的实际需要;二是过度强调专业学位与职业资格的衔接,将职业资格合格率作为专业学位质量保障的主要指标,造成专业学位研究生教育完全围绕资格考试展开,学生的专业发展及社会适应能力受到明显影响。     

The Development and History of Special Education in Tanzania

This article traces the historical development of special education in Tanzania and its future prospects. In addition, it will identify some factors that have helped shape the present state of special education in Tanzania, and present the major problems facing special education programs.     

从《三国史记》初探新罗社会制度的发展

新罗是古代朝鲜半岛上的一个国家，与高句丽、百济并立于半岛。其开国于公元前57年，亡国于公元935年，存续近千年。朝鲜高丽时期的著名文人金富轼在其著作《三国史记》中对新罗的历史进行了详细的记载，从而使之成为研究新罗历史的重要材料。本文试图通过对《三国史记》关于新罗的记载，对新罗的政治、经济、文化制度的发展进行综合考察，从而展现《三国史记》的重要价值。