历史重任 责无旁贷 大有可为：刍议语文教学培养学生创新意识和实践能力

一 近几年来,我们一直在讨论如何深入推进素质教育的问题,讨论语文学科如何实施素质教育的课题。这些讨论,当然不无收获。但总有难以提高、难以深入之感。究其原因,是就事论事,就素质教育讲素质教育,就语文教改谈语文教改。什么“强化”、“深化”、“优化”等等,多在名词上翻新,少有实质性的进展和突破。学习了第三次全教会文件,特别是江总书记的“以提高     

再谈语文教学的“语文味”

当下,不少教师都在谈语文的回归,谈本色语文、本味语文、语文味。那么,到底什么才是“语文味”呢？又如何体现“语文味”呢？在作者看来,许多教师似乎就把“言语训练”当成语文味的突出表现,甚至是主要的、唯一的表现,     

谈谈“说”能力的培养

在大力倡导素质教育的今天，语教学训练中的“听、说、读、写”之“说”理应与“听、读、写”受到同等重视。但是由于在决定学生升学的考试中鲜有考到“说”的内容，教师也就认为“说”的训练是得不偿失的做法。尽管教科书中对“说”的训练作了具体可行的要求和安排，但在教学实际中，教师是很少舍得花时间进行训练的，对“说”的训练不是放弃，就是淡化，导致许多学生“说”的能力     

弱智语文教学如何实施素质教育

着教育改革的不断深入发展,传统的“应试教育”正向“素质教育”转轨。全面推行素质教育是当前教育界的热门话题,也是教育体制改革的重大举措。作为特殊教育中的弱智语文教学需不需要实施素质教育呢?许多人认为弱智学生先天就大脑功能不健全,还谈什么素质教育,能认几个字就不错了;也有人认为弱智学生是“朽木不可雕也”．对他们进行素质教育完全是对牛弹琴。这些观点显然是错误的．他们完全歪曲了素质教育的内涵。素质这个词有两种解释：一是指个人先天具有的解剖生理的特点,包括神经系统、感觉器官和运动器官的特点,它们是通过先天的遗传获得．故又称先天素质;二是指个人在后天环境影响下形成的基本品质。什么是素质呢?在学校教育中指后天通过环境影响和教育训练、学习所获得的稳定的长期发挥作用的基本品质结构,包括人的身体、心理、品质、知识、思想等。素质当然与先天禀赋有密切关系,但人们的素质高低主要是在后天的社会环境．教育训练中形成的。     

以训练为主提高学生语文素质

在小学语文课堂教学中,如何实施素质教育,以更有效地提高学生的语文素质,这是我们小语教师必须认真探讨和实践的课题。下面笔者就如何“以训练为主,提高学生的语文素质”问题谈谈自己的粗浅认识和做法。一、“以训练为主”的理论认识其一语文素质是指语文方面的吸收、内化...     

提高语文能力“说”字先行

语教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力。以往的教学比较注重写作，注重课堂上教师的“讲”而忽视了对学生“说”的训练。本就语教学如何进行说话训练谈一点看法。     

让孩子真正走出应试的“深山”

在素质教育发展的今天,小学语文教学要实旌素质教育．就必须根据学科的特点,把素质教育的要求全面渗透到语言文字的训练中．使语言文字的训练素质化,从而全面提高学生的语文素养。那么,如何让孩子走出应试教育的“深山”,还孩子一片自由的天空？以下是我的一点见解。     

对小学低年级语文素质教育的认识

实施素质教育 ,全面提高中小学生的素质 ,是培养二十一世纪人才的需要。在小学语文教学中 ,如何提高教学质量 ,如何使学生得到全面和谐地发展 ,把小学语文教学同提高学生的素质结合起来 ,从“应试教育”转变到“素质教育”上来 ,这是每个教育工作者关心、研究的重要课题。下面就低年级语文教学中如何实施素质教育谈几点粗浅的认识。一、培养学生的非智力因素 ,是低年级语文素质教育的前提低年级学生的学习包含很多非智力因素 ,他们的学习直接与他们的动机、兴趣、情感、意志、性格等相联系。有些学生学习差 ,不是智力低下 ,而是非智力因素的…     

作文的积累

学语文难，教语文难，作文教学更难。著名教育家叶圣陶先生在谈作文教学时说：“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”《课程标准》也指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”     

有效进行语文训练例说

几分的感伤 新课标刚出台之际，笔者见“训练”二字未登“课标”的大雅之堂。心中便着了慌，于是借刊物发表了《真是训练惹的祸？》一文，谈了“训练惹了哪些祸”、“真是训练惹的祸”、“不训练行吗”等内容，表达了自己的担忧。而今，面对历经沧桑几十载、已经失去了往日的辉煌跌至了破败落魄的边沿的语文“训练”，又生出几分的怜悯与感伤。更多的（尤其是公开教学和评优课上）语文课堂教学一味地读、读、读，一味地煽情、煽情、     

实施新课程的语文教学应把好"三关"

在实施新课程的过程中，七年级语文教学的重点应该是“抓基础、养习惯”，把好以下“三关”。一、说话关语文教学要从应试教育转变到素质教育的轨道上来，就必须把读写听说放到同等重要的位置。把好说话关，就是把说话能力放在一个重要的位置上加以训练。具体做法是：１．在课堂和日常生活中加强说话训练。为了让学生敢于开口说话，教师要多加引导。如课前三分钟讲新闻，谈学习生活感想，讲述一个小故事等，形式不拘。所谓形式，包括表达形式，以叙述为主、说明为主或议论为主都可以，还包括表演形式。原则上是有什么就说什么，讲真话、讲心…     

浅谈语文教学中快速说话能力的培养

语文教学的任务就是培养学生听说读写的能力。但在我们目前的一些语文教学具体实践中,读写能力训练得多,听说能力训练得少。在由“应试教育”向素质教育转轨的过程中,笔者认为通过多媒体计算机教学,培养学生快速说话的能力是促进其他能力发展的关键。为达到此目的,采用以下分步训练法十分有效。训练之前,先向学生宣读《大纲》对听说能力的要求,举出古今中外善于言辞的人做例子,如《三国演义》中的“诸葛亮舌战群儒”一段,以激发学生的兴趣,提出训练的要求,使学生明确目标,然后进行分步训练。第一步,利用计算机,通过事先编入程序的问题,让学…     

中学化学教学中学生思维品质的培养

对学生进行素质教育,这是时代的要求,对学生进行思维品质的训练和培养,这是素质教育的重要内容之一。本文就对中学化学教学中如何培养学生的思维品质谈几点看法。1采用“专题讲座”培养思维的深刻性“专题讲座”内容可以是知识性的,也可以是解题方法和技巧方面的涉及高中化学中     

浅议如何营造小学生说话能力的良好环境

谈到语文教学，往往只谈读写，不顾听说，致使很多小学语文教师只重视读写训练．却忽视了听说训练。他们认为只要不聋不哑，就具有听和说的能力，教学过程不重视听和说的能力训练。随着教育改革的推进，素质教育的实施，要求我们要从多方位、多层面地引导训练学生全面发展，与现代社会的发展和人才的需求相适应。     

以教材作学材求得一课一“渔”—浅谈语文“二三三式”教学模式

语文“二三三式”教学模式是初中语文素质教育课堂教学模式。“二三三式”中的“二”指的是两种课型，即：导学课和训练课；前一个“三”指的是三种课型，即教读课、自读课和复习课；后一个“三”指的是每种课型的三种教学形式，即教读课的“知能点－－以课例引导证明－－拓展训练”、自读课的“写什么－－怎样写－－为什么（这样）写”、复习课的“知能点再现－－深化拓展训练－－能力再提高”。这种模式的研究，在确立教师、学生双边为主的地位基础上，以课堂教学为主渠道，以运用“二三三式”为主要方式，力争在有限的课堂教学中引导学生…     

浅谈语文教师的心理结构

由“应试教育”向素质教育转轨 ,是当前和今后一个时期基础教育改革和发展的重大任务 ,加强教师的素质教育则是实现这一“转轨”的关键。本文着重从两个方面谈了语文教师应具备的心理结构     

语文口语能力训练谈

长期以来，由于中学以应试教育为主，重“写”不重“说”，轻视素质教育，不注重能力的培养，中学生的口头表达能力缺少有计划、有系统的训练。学生不愿开口说，更不愿在众人面前说，就连课堂正常的发言也怕开口，所以，对学生口语的训练应该加强。     

读—记—读—讲—写——小语新型教学模式的实践与思考

近几年来,对于如何在小学语文教学中实施素质教育,促进儿童整体发展的问题,我进行了认真的思考和探索。其具体做法是:牢固树立素质教育的学习观、人文观和发展观,坚持以课本范文为本,课外阅读为辅,指导学生把“读—记—读—讲—写”有机地结合起来,有效强化了听说读写训练。     

语文教学要培养学生的创新能力

实施素质教育,使语言教育走出困境,必须培养学生的创新能力。创新能力主要表现为：“双基”能力的提高,思维能力的训练,情商的提升、创造个体的创造环境和创造氛围的优化。     

浅谈分层施教在语文教学中的运用

根据素质教育的要求和义务教育的性质，小学语教学必须面向全体学生，使绝大多数学生经过努力能达到教学基本要求。这就要求教师在具体的教学过程中，要根据学生的个体差异因材施教，通过相同的知识依靠点，为不同的学生确定不同的教学目标。分层指导，使优等生“会想”，中等生“学会”，后进生“听懂”。这不但能提高小学语教学质量和效益，同时也符合义务教育阶段人才发展的需要。下面笔就小学语教学中如何进行分层施教谈几点体会：