新课程教学观念的重新定位

关于新课程的推行,不再是一个新话题。但新课程带来的反思及影响．至今还是教学一线教师探讨的热门话题。要实现教学的最优化．更好地实践新课程,教师必须重新定位教学认识观、课堂教学时间观、教师学习观三种观念。     

新课程改革与教师教学观念转变

随着2003年秋季开学的到来，全国已经有1642个县、市，近3500万学生使用新课程标准教学。新课程的实行为许多教师提出了新的挑战，也为教师的专业发展提供了机遇。本文就新课程改革的必要性，课程改革背景下对教师的新要求以及教师教学观念的四个转变作初步探析。     

点评：新课程四个教学观念的转变

本节课以《新课标》理念为指导，教育心理学理论为依据，对教材观、教学观、学习观、评价观四个方面的改革进行了有益的尝试，其特点如下．     

新课程视野下的教学设计观念

教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新是课程改革在实施过程中的标志性体现。它直接引导教育实践的方向和过程。而课程观又是教育诸多观念中起主导作用的因素。本文就新课程视野下教师应建立的创生和开发、课程互动、关注教学过程、学生精神等课程观念给予论述,提出了在此观念下教学设计理念。     

理性实施新课程

新课程的实施,为课堂教学增添了很多活力,但随着时间的推移,一些深层次的问题也开始显现出来。作为一线教师,我们更应该独立思考如何解决新课程推行中的具体问题。一、强调学科整合是否应先强化教师综合素质新课程的一大特色就是讲究学科整合,强化跨学科综合知识、技能的提高。     

克服生物新课程教学中的观念障碍

生物新课程目标能否落实,在很大程度上取决于教师的专业能力是否提高,取决于教师能否切实转变观念。审视当下生物新课程的教学实践,有些观念事实上已经成为     

高中物理新教学观念例谈

要更新教学观念，就要建立新的教材观．建立新的教师观．建立新的学生观。只有如此．才能使学生真正成为学习的主人，使他们“得法于课内．活用于课外”．使学生有一个可以自由发展的空间，从而真正培养他们的创新精神。     

谈新课程中教师教学行为的转变

为了适应新课程教学要求。教师应该尽快转变教学观念与行为。不能用教师的教来替代学生的学，教师不能总是居高临下，以评判者的身份出现，要以普通一员的身份参加到学生的学习活动中去。教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习思路.     

从教学行为看教师对教育观念的认定

教师的教学行为受其教育观念的支配，课堂上表现出来的教学行为是教师所持有的教育观念的体现。新时代，教师的教育价值观、教学过程观、教师观、学生观、教学评价观正在发生着可喜的变化。     

新课程改革的观念转变

课程改革成功的关键是观念的转变。教师转变教学观念，学生转变学习观念，各级教育主管部门改变评价观念，促进课程改革取得成功。     

新课程 新观念——谈新课程下的教学观

课堂教学中的每节课都是师生共度的生命过程,是信息的传递,情感的交流,生命的碰撞。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。     

新课程下如何改变高中历史教学观念

新课改是国家为适应时代潮流而推行的一系列教育体系改革。新课程出台之后高中历史教学理念必须转变,摒弃以往陈旧的教学观念,做到以学生为主,认真组织课堂教学,营造和谐的课堂氛围,调动学生自主学习的积极性。     

新课程与教师观念

教师是深化新课程的主体力量,而教师的观念则是教师能否成为主体力量的主要因素。就实施新课程而言,教师所需要的观念,可分为三个层面,第一层面,是对与新课程实施有关的宏观背景的根本认识,即宏观观念层;第二个层面,是对与学校教育中实施新课程相关的核心要素包括学校课程、学生、教师自我观、学习观等关键概念的根本理解,即为中观观念层;而第三层面,是对与具体实施新课程有关的学科教学、学生个体等方面的基本看法,即微观观念层。本文重点讨论实施新课程过程中教师所需要的中观观念层。     

谈高中生物新课程标准下的教学观念

在新课程标准下的生物教学中,师生都要实现角色转换,教师的教学方式和学生的学习方式也都发生了明显的变化。     

高中数学新课程的教学组织模式

一、问题的提出 新课程理念的核心是学生是学习的主体,学生在学习过程中起主导作用,教师是学生学习的引导者、组织者和合作者.新课程倡导课堂教学要实现多维目标:即知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观.     

新课程背景下的初中历史教学的思考

新课改给初中历史课堂教学带来了生机和活力,教师的教学观念正在逐步更新,学生的学习方式正在得到改变,但在轰轰烈烈的新课改背后,透露出很多浮躁、盲从和形式化的倾向,应该引起高度重视。下面,是我在新课程改革中的一点思考。     

新课程改革与教师教育观念的现代转型

现代社会的发展从根本上说是一个社会理性化的过程。启蒙时期的伟大思想家为了将人类从古代“神恩”的蒙蔽下解救出来，致力于建构一个大写的“人”的世界，开启了社会理性化的序幕，科学精神作为反对“神性”、发展“人性”的有力手段而逐渐受到关注。此后，随着现代工业及科技的飞速发展，惟科学主义、技术理性主义理念备受推崇。     

新课程中教师观念的转换及教学思想迷离研究

2000年开始的基础教育课程改革，对全面推进义务教育阶段的素质教育，实现我国“科教兴国”的宏伟目标起到了积极的推进作用。为了成功的实施新的课程，教师必须更新教育观念，转变自身角色，树立新的课程观、教师观、学生观、教学观和学习观。但是，面对信息极度膨胀的时代，很多教师自我思想迷离，平时教学中迷离，对自我提高迷离，没有从内心将教学研究当作自身发展的一项长远自我规划很好地设计到自我教学生涯中去。在教学过程中，教师的人格是教学中的重要因素。教师的思想面貌、文化知识素养、工作态度、思维方法、治学精神、言谈举止、无一不对学生起着潜移默化的作用。教师的人格对学生的影响，决非任何教科书，任何道德格言，任何奖惩条件所能代替。教师一身正气，为人师表，是教育力量永不枯竭的源泉，是实现教学教育性的根本保证。