运用“手持技术”推测绝对零度

运用手持技术设计实验，验证查理定律，并在此基础上推测绝对零度。     

运用手持技术探究醋酸电离平衡移动

以醋酸为例,运用手持技术探究温度、浓度、同离子效应和盐效应对醋酸电离平衡的影响。实验结果以简洁的曲线图呈现。使平衡的移动“可视化”,帮助学生更好地理解弱电解质的电离平衡移动概念。     

利用手持技术探究影响大气"温室效应"的因素

利用手持技术仪器探究:在接受相同的太阳光照射和地面辐射下,空气中N2、O2和CO2温度变化情况;红外灯照射下空气和CO2的温度变化情况;在相同太阳光照射和地面辐射下,含有不同浓度的CO2的大气气温变化情况。从而比较它们的温室效应强度。     

基于手持技术的"6S"化学实验探究教学模式

本文主要探讨基于手持技术的"6S"化学实验探究教学模式的构建与特点,并分析该模式对帮助学习者正确理解化学概念与增强探究技能的作用,最后在文末对该模式与传统化学教学模式作了简要对比分析。     

运用手持技术探究银氨溶液的成分

从理论推导和实验探究两个方面,对硝酸银溶液与氨水反应制得的银氨溶液的碱性和主要成分进行了探讨,证明用该方法配制出来的银氨溶液呈弱碱性,其溶质主要成分不是Ag(NH3)2OH,而应是Ag(NH3)2NO3。     

高中化学课堂教学中的数字化手持技术分析

在理科的实验之中,数字化的手持技术可以被广泛的运用于其中,还可以将关于环境、物理、生物以及化学等更多的数据进行快速而方便的收集,就像声音、位移、温度以及电等。现在的社会之中,在实验时采用数字化的手持技术,可以使得学生对其进行的实验实施探究性的学习,还可以促使其进行合作的学习,将责任感以及对于科学严谨化的态度得以培养。     

利用手持技术开展电离平衡深度学习

引入手持技术,创设认知冲突,通过分析等体积等浓度盐酸、醋酸分别与足量镁反应速率快慢及最终产生的氢气的量,引发学生对电离平衡的深度思考,从本质上理解电离平衡,自主建构电离平衡的建立过程,促进概念的形成。利用pH传感器、温度传感器及压强传感器,分析改变外界条件电离平衡的移动过程。运用手持技术弥补传统教学中难以表达的电离平衡中的微观问题。     

小学生运用手持技术探究教室光线照度的个案分析

本文通过具体的教学案例"小学生运用手持技术探究教室光线照度",探讨了手持技术在小学科学课程教学中的独特作用,并介绍了手持技术在小学科学课程探究活动中的具体运用。     

运用手持技术测定室内空气与人体呼出气体的成分

采用手持技术较为准确地测定室内空气和不同呼吸方式中人体呼出的气体的成分,并通过对数据的分析与比较,试图对各气体含量的变化进行解释.     

运用手持技术验证酸碱滴定过程中电导率的变化

手持技术是一种应用极为广泛,能够集数据采集与合成分析于一体的实验系统,且实用性强、便于操作,克服了传统化学实验的局限性,本文意在通过运用手持技术对酸碱滴定过程中电导率的变化趋势做实验性验证,来加深学生对电导率知识的掌握。     

气体PVT热物性实验台测量绝对零度

基于理想气体状态方程,即在体积一定的条件下定量气体的压力与热力学温度成正比,利用气体PVT热物性实验台对高纯氦气(99.995%)在等体积条件下的p-t(t为摄氏温度)关系特性进行了实验测量。实验中保持He的体积不变,充气压力分别为1,2,2.5和3 MPa,在每一充气压力下改变实验温度(5~85℃),每隔10℃记录实验温度及该温度下对应的压力。通过线性拟合得到不同充气压力下He的p-t拟合直线,利用外推法获得绝对压力为零时对应的温度,即热力学绝对零度。外推得到的结果与现行的标准值-273.15℃相比,最大和最小相对误差分别为1.36%和1.14%,平均值为-276.58℃,可作为工程热力学实验教学内容的拓展与补充。     

手持技术应用于《离子反应》教学的课堂实录

手持技术是一种先进的实用技术,是集数据采集与分析于一体的实验系统.将手持技术应用于课堂教学,既体现课程改革的思想和理念,又符合学生学习的认知规律.手持技术应用于《离子反应》教学的课堂实录,可以为认识和运用手持技术进行教学提供研究实例.     

手持技术在乙酸乙酯皂化反应中的应用

用电导法测定乙酸乙酯皂化反应速率常数是物理化学动力学部分的一个重要实验．电导率仪作为一种常用的电化学分析仪器有着广泛的用途,但使用中一般都需要手工绘制电导率——时间变化图,数据处理工作量大且准确度受到影响,这在一定程度上限制了电导测定方法的普遍应用．本实验采用手持技术仪器,通过计算机处理数据,具有定量、便携、实时、准确、直观、综合性强等特点,是实现改革扣发展的有效手段,也为深刻理解乙酸乙酯皂化反应提供了技术条件．     

“绝对零度”刍议

在中学物理热学部分的教学中,我们接触到一个基本概念：绝对零度．教科书一般都把绝对零度定义为：将-273．15℃作为热力学温标的零度．在教学中一些教师和学生常将其看作自然界实际存在的最低温度．其实,绝对零度并不是自然界中实际存在的最低温度．     

对绝对零度下熵值的探讨

本文简要介绍了绝对零度的提出,以及人类向绝度零度迈进的过程．重点探讨了当温度为0K时体系熵值的大小。通过讨论OK时物质的热熵、构型熵及绝对熵,本文得出如下结论：在T=OK时,非完美晶体的熵值必不为0;完美晶体的熵值可能为0．但其绝对熵必不为0。     

手持技术助力化学实验教学向深度进发

信息化大环境下,化学教师应用手持技术开展数字化实验教学,增强情境与知识的关联性,启发学生用批判的眼光看事物,透过现象以数据视角认识本质,可以促进学生对新知的建构,提升学生的高阶思维能力,改进传统教学模式,助力教师高效教学和学生深度学习。     

手持技术与高中函数教学整合研究

根据函数教学的内容和教学特点,函数教学可分为函数概念教学、函数图象教学、函数性质教学、函数的应用4个方面,在教学中探讨手持技术与函数教学的整合点是十分必要的,在整合过程中应注意:设计恰当的数学情境、问题和活动;课堂活动中及时恰当地给予指导和反馈;在利用手持技术的同时注意"度"的把握.     

利用手持技术实验探究二氧化碳的性质

对人教版九年级《化学》上册"二氧化碳的溶解性实验"进行调研分析,发现已有的教材演示实验和文献中某些改进实验还存在不足,使学生难以充分认识二氧化碳的性质.利用手持技术对二氧化碳的性质以及实验问题进行实证探究,先处理并分析实验数据,再从定性和定量两个维度分析实验结果,得出相应的实验结论,并提出若干实验注意事项.     

数字化手持技术实验在高中化学课堂教学中的应用

本文主要是探究了数字化手持技术应用于高中化学课堂教学的背景和在高中化学课堂教学中应用数字化手持技术的重要意义,然后对数字化手持技术在高中化学课堂教学的应用进行了分析,最后就数字化手持技术在高中化学教学中的应用进行了展望。