一位教师的牵手情缘——记崇仁县实验小学教师黄艳燕

"只要我们换位思考,如果我是学生,我希望怎样学,就行了."一位教师向黄艳燕"取经".问为什么她上课的时候,学生在课堂上总是热情高涨,黄艳燕就这样回答了他.而就是黄艳燕的"因学而教,顺学而教"和对学生的那颗挚爱的心.书写了她与孩子们的牵手情缘.     

学生选择教师要慎行

暑假的第一天,我碰到了一个已调进县城中学教英语的同事,她抱怨在期末学校学生座谈会上,她教的两个尖子班中二班的学生,居然有十多个同学不讲她的好话,原因是一班同学活跃、思路开、能力强,对所学知识能举一反三;而二班纪律似乎很好,但发言不积极,讨论不热烈,学习效果不太好,她对他们进行了更多的指导,花费了更多的精力和时间,为提升学生学习能力而要求开展了读、背、写等诸多活动,结果却落下不好的评价。她的报怨又让我想起了去年成都树德实验中学初一试行的“学生选教师”的举措。     

走近80后教师

2010年9月4日,新疆克拉玛依第三中学校长孙延宾接到了在乌鲁木齐做教师的妹妹打来的电话,她所在学校组织学生观看《开学第一课》,她建议孙校长也组织学生看一看。“谢谢啊!……我知道了,全国所有的学校都在组织观看呢!我已经组织学生看了。”放下电话,孙校长就后悔了,他意识到,刚刚用自以为是的语气说了很多妹妹不愉快的话。“我就恨不得抽自己一嘴巴。只说‘谢谢啊!’是多美好的事情啊,她为哥哥和哥哥的学校出力多么开心。”     

浅议教师在“我要学”中的主导作用

教育学家夸美纽斯曾说：“教育的根本宗旨在于使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满欢乐与生机。”怎样在“少数”和“多学”之间架起一座桥梁，这是我们现行教育追求的目标。将“要我学”转变成“我要学”，充分发挥学生的主动性，构建学生的自主学习不失为一种有效的途径。     

崇阳县积极推行教师评价新办法

“我喜欢音乐老师,她上课时,我感觉轻松愉快。”“我喜欢语文老师, 他讲课时风趣幽默。”这是崇阳县天城中学三(6)班邓琪和龚星两位同学在对任课教师进行评价时发表的看法。近日,一场学生评价老师活动在该县全面展开。     

“盘龙卧虎”与教师威信

刚接班的一位老师,对学生大发雷霆:“告诉你们,我教学几十年了,什么样的嘎子我没见过?是龙,你给我盘起来;是虎,你给我卧着!”这个下马威真把学生给“镇住了”。然而不过一两天,“龙”也飞了,“虎”也跳了。原来他并没有在学生中立起威信来。可是另一位人称“老蔫”的女教师,她语不惊人,貌不超群,和学生谈起话来语调常常“低八度”,但她布置什么工作,学生却没有不做的。她怎么搞的呢?     

“快乐教师”的“快乐四宝”

做教师时间越长,她越喜欢这份工作。每天和学生在一起,生活忙碌而快乐,于是有学生称她为“快乐老师”。每当有人问她为何如此快乐之时,她就告诉他们：“我有‘陕乐四宝’!”     

引导教师学会用好教材

我们常看到一些教师的课要么全盘照搬教材的内容,顺应教材的呈现,一幅幅图片、一道道练习引着学生走下来,一点也不敢有什么“违抗”,并振振有辞：“我做完了当然完成了教学任务呀”;也有一些教师走向另一个极端,全盘抛弃教材中的素材,自己费了九牛二虎之力把自己想当然的所谓“好素材”搬上课堂,并振振有辞：“我这是创造性地使用了教材,当然比别人强多了……可就是这些不开窍的笨学生,怎么也学不会、考不好,我真来气。”我们也注意到一些教师声称我们的教材如何难教,当你问她“哪套教材最好,你想选用哪套教材”时,她总会不假思索地回答：还是用新世纪小学数学!     

叫我如何做教师？——评“教师不能单独和异性学生接触”的规定

前不久,我在批改学生作文的时候,看到一个女生在作文本里面夹了一张纸条:“李老师,我遇到困难了,想请你帮我。能和你单独聊聊吗?”下午放学后,我把她请到办公室促膝谈心。原来她父母最近离婚,她接受不了这个现实,心情很郁闷,一上课就发呆,甚至不想读书了。我耐心地开导她,和她聊了一个多小时。谈心结束时,她真诚地说:“谢谢李老师!我现在心情好多了。以后我有什么困难,还找你!”我说:“可以!我就是你的110!”身为副校长同时又担任班主任和教学工作的我,现在每天都坚持做“五个一工程”——上好一堂语文课,找一位学生谈心或书面交流,思考一个…     

以教师的自我设计和自我评价促进教师的主动发展

促进学生发展最重要的一条就是变“要我学”为“我要学”,教师的发展也是如此。教师的发展一方面靠制度,另一方面则靠教师本人的努力。“我要不要发展”“我向哪个方向发展”和“我要发展到哪一步”,这些问题应该由教师自己回答。     

周洪波：做一个快乐教师

他的学生从来不交作业，却要每天写日记；他的学生测验很少，但是他所教的班级成绩遥遥领先；他让学生从“要我学”走向了“我要学”。他也告诉我们：当老师其实可以很快乐——他就是嘉兴市桐乡第三中学教师朱永春。[第一段]     

浅谈教学中教师的“学”与学生的“教”

教学工作是学校的中心工作，教学工作包括“教”与“学”两个方面。很多人对“教”、“学”只理解为教师的“教”与学生的“学”，而我则认为“教”、“学”不仅如此，它还应包括教师的“学”与学生的“教”，这样才算是完整的教学，才算得上是真正意义上的教学。     

我家的小老师

“小朋友,现在我们上课了……”自从女儿适应了幼儿园的新环境以来,家中就多了个小老师。这不,现在她又给我们俩上起了音乐课。我们也乐意当她这个小老师的学生。“谁会唱《两个小娃娃》?”说着她一本正经地教我们唱起来:“两个小娃娃呀,正在打电话呀!”这个小老师教得挺认真,而我这个做教师的“学生”学得更起劲。因为我发现在我学的过程中能指正她的发音、丰富她的想像,锻炼她的各种能力。一次,女儿吃完晚饭后又来充当“熊老师”的角色给我上起了课。她先用水彩笔画完波浪线后告诉我这是水,然后问:“哪个小朋友会说‘shuǐ’?”我高高地举…     

变“教师教——学生学”为“教师——教学生学”

我一向认为,教学方法,难拘一格,尺有所短,寸有所长,执法各异,殊途同归。但是,有一条原则也许是大家都能接受的:“教”的动机必和“学”的效果相统一,教法的善拙应以学生学习效果的优次为检验标准。因此,教师的“教”,是为了学生的“学”,我们通常所说的教学,不应该是单纯的“教师教——学生学”,教师的主导作用,尤其应该体现在“教师——教学生学”的过程中。就语文教学而言,就是注重教学生读书之法,让学生会读、悟得、致用。我在语文教学中进行了“教学生学”的初步尝试,似觉略见成效,兹不惮粗陋,试以《海燕》一课的教学为例,说明如次。《海燕》一文,我用两教时授完。先让学生初读课文及注释,划出生字难词,并     

暗示的力量

卓玛: 我是个高三学生。刚上高一时,我曾经问过一个成绩很好的同学:当她第一次看到我的时候,她觉得我是怎样的一个学生。她的回答我现在都记得,她说:“你就是那种怎么学都学不好的人!”现在每当我成绩不好时,我都会想起她说的     

学好英语,你也可以

经常会有学生提出这样的问题:“怎样才能学好英语?”或“为什么我就是学不好英语?”。一些中学生甚至因为学不好英语而产生了厌学的情绪。为此, 我们走访了合肥市第五十中学初三(12)班的周嘉佳同学,她在2004年     

教师要乐于接受学生的正确答案

作为小学语文教师，从教20多年来，第一次遇见了这样一件事：有一次我在课堂上让学生练习口头组词，而这群活泼可爱的孩子踊跃极了，几乎每个人都举手发言。当我给出“精”字组词时，其中的一个女孩把手举得特别高。于是我便让她作答，她大声地组了个“精子”。这时我看到班上没有什     

教师不是伯乐

三年前,兰州市静宁路小学将45名被认定为“朽木”的顽童集为一班,交给了特级教师谢瑞。谢瑞对学生的第一句话是:“我是你们的朋友,能说悄悄话的朋友”。她拖着羸弱的身体走访了每个学生的家。师爱加母爱,她走进了每个孩子的心灵。两年以后,45名学生考试全部合格,有三分之一还     

如何发挥教师在学生自主学习中的引导作用

自主学习既是一种主动的学习过程,也是一种重要的教学方法.在自主学习过程中,教师要予以科学指导,充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,树立学生自信心,多鼓励、少指责,引导学生实现“要我学”,“我要学”,“我能学”的观念转变,使学生能独立地、有效地展开学习活动.     

教师要教学生会“学”

所谓教学,包括两方面的涵义,即教师的“教”与学生的“学”。提高教学质量,无疑要从这两方面入手,探讨其规律,掌握其方法。因此,教学方法的改进,成了广大教师的一贯追求。我认为,在实施素质教育的今天,教师的责任更重要的在于教学生“学”,即在学生“会学”上下功夫。