小议湖北理工学院英语分级教学

大学英语教育应该是培养学生个性化,依据学生的英语水平进行分级教学正是响应了因材施教的精神。大学英语分级教学对于培养学生学习英语兴趣,增强学生英语实际应用能力有着重要的作用。本文首先介绍了大学英语分级教学的理论依据,结合了湖北理工学院英语分级教学的具体操作方式阐述了大学英语分级教学的教学流程。     

大学英语分级教学现状与展望

文章从大学英语课程教学要求、素质教育和情感过滤理论三方面探寻大学英语分级教学的理论依据,分析大学英语分级教学的必要性。根据《课程要求》分类指导、因材施教的原则,从学生英语基础存在个体差异的实际出发,提出了大学英语实行分级教学的构想,探讨如何有效实施分级教学以及分级教学给我们带来了什么,旨在倡导实行分级教学,以提高大学英语教学水平和质量。     

探究大学英语分级教学的依据与实践——以丽水学院大学英语教学为例

文章首先探讨了大学英语分级教学的理论依据,认为大学英语分级教学体现了课程要求,教育学、心理学和外语学习的相关理论为其提供了理论依据。然后总结了分级教学在丽水学院的实施情况,指出分级教学这一教学模式的实施可以调动教师和学生的积极性,提高大学英语教学水平和质量。     

谈大学英语分级教学

大学英语分级教学是提高大学英语教学质量的有效途径。大学英语分级教学,能充分体现因材施教原则,有效挖掘学生的学习潜能,提高教学实效,还能有效地调动学生学习英语的积极性和主动性。本文结合教学实践谈了分级教学的具体实施。     

Krashen语言输入假设理论与大学英语分级教学

随着高校教育体制改革的不断深入和高校教育理念的不断转变,大学英语分级教学已成为当今大学英语全面提高学生语言能力及人文素质的一项重大改革。本文阐述了分级教学的前提和指导思想,Krashen"i+1"语言输入假设理论,并从学生分级别分层次、分级教学目标、分级教学内容和方法、分级教学课程设置、分级教学形式,体现语言输入假设原则五个方面探讨了分级教学的具体实施方法。     

发挥合作学习优势促进大学英语分级教学

每所大学的学生英语水平参差不齐,分级教学模式也是这几年很多高校开办的教学模式,为了提高学生学习英语兴趣,提高学生英语的实际应用能力。合作学习是大学英语教学中的一种方法,利用团队优势,提高学生学习兴趣,激发学习英语活力,合作教学与分级教学结合应用,更有助于提高学生学习英语兴趣,提高英语知识应用能力。本论文主要从在大学英语分级教学中推行合作学习模式的重要意义、大学英语分级教学现状分析、合作学习在大学英语分级教学中的应用对策三方面进行阐述发挥合作学习优势促进大学英语分级教学,希望为研究大学英语合作学习与分级教学的专家与学者提供参考依据。     

应用技术型地方本科院校大学英语分级教学研究——以湘南学院为例

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出:大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。这为大学英语教学改革,实施分级教学提供了政策导向。为促进学校转型发展,做好大学英语分级教学工作必须制定好教学目标,根据学生的现有水平进行分级,选择有利于所有学生发展的教学内容以及恰当的教学方法,确保分级教学能有成效。连续四年的分级教学实践表明:实施分级教学、因材施教能提高教学效率,但给教学和管理带来了很多困难。顺应时代潮流的大学英语分级教学改革无疑是一项系统工程,至少涉及"教""学""管"三个方面。     

大学英语分级教学高级班课程设置初探

大学英语分级教学是现在很多高校普遍开展的一种教学模式.本文以大学英语分级教学高级班为例,分析了分级教学对学生和教师的要求,分级教学的理论基础,以及分级教学的教学目标,最终对具体课程设置内容进行了探讨.     

大学英语分级教学管理模式的实践与探索

实行分级教学管理模式,对不同层次、不同需求的学生采用不同的教学方式以适应立体化、个性化英语教学与英语学习的实际需要,这是当前大学英语教学改革实施的一项措施。本文结合本校大学英语教学现状及分级教学的理论依据,提出了大学英语分级教学的必要性和科学性,并进一步就分级教学模式进行了探讨,旨在进一步完善分级教学,以提高大学英语教学水平和质量。     

学生对大学英语分级教学模式认同度的调查与分析

大学英语分级教学是目前高校广泛采用的一种英语教学模式。某高校学生大学英语分级教学模式的问卷调查数据分析显示:A、B班学生对目前分级模式的认同度不高,而且有显著差异。在此基础上提出的三大启示,即:分级教学应该充分考虑学生的意愿和心理因素、分级教学应该做好考试管理工作、分级教学应该加强师生的多维互动,旨在促进大学英语教学进一步改革和完善,进而提高教学质量、优化分级教学效果。     

高职基础英语教学与职业英语教学衔接初探

高职英语教学的目标是培养学生的综合职业英语能力,目前高职院校公共英语教学改革的一个重要环节就是如何更好地实现基础英语教学与职业英语教学的有效衔接。本文在分析目前高职公共基础英语教学现状的基础上,从学生状况、课程设置、教学模式、师资结构、专业教材建设、考核评价体系等方面对教学衔接进行了探讨。     

大学英语课堂教学中口语测试实验分析

在大学英语课堂教学中增强学生的口语表达能力是英语口语测试的目的。文章通过英语教学中口语测试实验的统计与分析,显示出所设计的英语口试测试体系是合理的、有效的、也是可行的。     

大学英语后续教学体系框架构想

大学英语后续教学是对基础阶段大学英语学习的补充和完善。以怀化学院为例 ,对大学英语后续教学体系进行了探讨 ,提出了多层次的大学英语后续课程教学体系设想 ,其宗旨是加强基础、提高能力、重在应用 ,满足各层次学生的英语学习需求 ,使各层次学生都能得到相应的大学英语后续教育。     

新形势新观点--对大学英语教改的几点思考

本文分析了大学英语教学的现状,根据新<大学英语教学大纲>提出了在语言教学,教材及语言测试方面的几点教改思考,试图找出一条为培养21世纪外语合格人才的路子.     

四级后大学英语教学现状研究及后续课程的开设

作为大学英语教学的一个组成部分,四级后的大学英语教学一直没有受到足够的重视。从课程设置角度看,目前的四级后大学英语教学已经不能很好的满足学生的学习需求。而多样化的四级后续课程设置既能满足学生的学习需求,也能很大程度上提高学生的语言应用能力。     

高职英语分类教学的实践与思考

随着经济社会的迅速发聪和高职英语教学改革的不断深入．传统的专业班级授课制已不能适应新时期高职生的学习需求。结合我院近年来英语分类教学的实践探索,客观分析分类教学对高职英语教学的积极作用以及实施中出现的问题,提出在育人机制的构建、师资队伍的建设、教学方法的改革等方面的思考,旨在探索构建新时期高职英语科学高效教学,培养高素质的实用人才的教学管理机制和教学模式。     

基于职业能力本位的高职视听说与行业英语的教学改革实践与分析

能力本位(CBE即Competence-Based Education)的高职教育观,是指在高职教育中,强调以能力培养而不是以学术知识体系学习作为课程教学的基础、培养目标和评价标准。针对目前高职高专学生的英语现状以及公共英语教学改革现状,探索能力本位的应用人才培养的教学模式,以职业性作为高职公共英语课程发展的方向,实践性作为高职公共英语课程的实现方式,树立工学结合的概念,从而解决高职高专学生的英语课堂教学问题,提高高职高专非英语专业学生应用英语的能力和水平。     

刍议多媒体教学在少数民族地区大学英语教学中的应用

随着经济全球化进程的不断加快和信息技术的迅猛发展,作为国际化交流语言的英语已经在中国教育体系中占有非常重要的位置。然而,对于我国少数民族地区的大学生来说英语学习还存在很多障碍。比如我国大多数少数民族地区地处边疆或山区、交通和信息交流十分不便;民族地区的英语教育起步较晚并且步伐也比较缓慢;学生对英语学习的目标不够明确,重视程度也不够等。但随着大学英语课堂教学改革的不断深入,多媒体辅助教学已经走进了课堂,用图、文、声、像合一的方式让英语教学变得更加形象、直观和生动。本文将针对我国少数民族地区的大学英语教学的实际情况,结合多媒体教学的特点与优势,探讨如何将其与民族地区的大学英语教学有机结合,从而激发学生的学习兴趣,提高少数民族地区的大学英语教学水平。     

多方位职业渗透的高职英语GE+EOP双轨融合课程设计

高职英语课程是一门以职业为导向的课程,注重培养学生在未来工作岗位上运用英语完成工作任务的能力。当前高职院校存在学制短、学生基础薄弱的状况,造成英语课程偏重学生基础英语能力的培养,忽视职业英语能力的训练。本文以需求分析为基础,在语言学习和教学相关理论的指导下,融合基础英语和职业英语课程,探讨课程内容的融合、教学方法的选择、评估体系的完善诸多方面的问题,为开发具有职业特色的高职英语课程进行了有益尝试。     

基于网络环境的高职英语互动教学模式探讨

高职英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力以适应社会劳动力市场的需求。互动教学模式是交际英语教学的重要手段。网络以其独特的交互性和趣味性,可给学生提供可以自主参与的环境和条件,激发学生语言学习的动机,从而优化教学效果。针对高职英语的教学要求及其英语教学现状,结合建构主义理论,探讨基于网络的高职英语互动教学模式具有实践价值和现实意义。