我为村校课改进言

结合笔者工作所在地巫溪的教育的现实情况，我以为实施课改的主要困难表现在以下几个方面：一是办学条件差，设备设施不齐，与课改的要求还有一定的差距；二是教师队伍还存在着数量不足，素质不高，结构不合理的状况；三是村级校点分布广，代课教师多，人员不稳定，培训难度大；四是校本教研的开展还缺乏骨干教帅的引领；五是必要的培训经费难以落实。     

农村小学课改的现状及反思

伴随着新课程的不断推进，课改实验工作在乡村小学已铺开。农村小学课改的现状如何？有何启示？对此，笔深入各类有代表性的农村小学进行调研，掌握了大量的第一手材料。在整理、分析这些材料后，我来谈几点粗浅的看法，供同仁们参考。     

面对历史课改热潮的冷思考

随着新课程方案的普遍实施，教学改革广泛开展起来，作为历史教学主阵地和主渠道的课堂教学的策略和组织形式有了明显改变。作为一种新方案的实践活动，没有现成的路可走，做各种探索，其精神都是值得肯定的。但在探索中暴露的一些问题，特别是一些教学思想上的模糊观点，不得不引起我们的冷静思考。     

走出农村课改认识的误区

从2004年秋季开始，基础教育课程改革进入了全面的推广阶段。这对于许多教育教学设施比较薄弱的农村学校，特别是山区农村学校，是一场严峻的考验。“提高教育质量的重点在农村，难点也在农村”。农村课改的成功与否，较大程度上决定本次课改的成败。由于办学条件的限制，许多农村教育工作者，在对实施新课程的认识上存在着一些偏颇。本文试图对此进行剖析和澄清，以期达到同农村教师朋友共勉之目的。     

在课改中如何备课

新课程改革自上而下地实施，作为一名基础教育工作者、一名工作在教学最前线的小学英语老师，同时又是一名课改人员，应该如何看待这次教育改革的浪潮呢？对此，我进行了一定的思考。我认为，首先应从思想上主动接受新的教学理念，认真学习并理解英语新课程改革的重点，提高自己的理论水平。即要认识到要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运…     

农村小学数学教学的三个误区

随着课程改革的深入，农村小学的数学课堂氛围逐渐活跃。但是，当前农村小学的数学课堂教学仍然存在三个误区。     

课改中的三点思考

从课堂听课到与师生访谈,我们欣喜地看到新课程的精神、理念正一步一步地融入到教师、学生的生活中。但在高兴之余,我们也发现:有的教师在执行新课程时,由于对新的理念理解不透彻、不全面而产生了矫枉过正的现象,且有蔓延之势,如不及时加以改正,将不利于课改的深入开展,影响新课程的效果。我们应该认真思考出现的问题,想出解决的办法。一、重探究过程也不能忽视结论在传统的课堂教学中,一节课下来,教师总得给学生一个甚至一串肯定的结论。有的教师在开始上课时就告诉学生结论,然后通过课堂教学活动来证明或阐述这个结论或这些结论的正确性,…     

激活农村小语课堂之我见

新课程改革是师生互动、全员参与的重过程的教学活动，强调宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，课堂立足于“活”于“动”。然而，在偏远的农村学校，因教育资源及现代教育信息传递等因素的制约，教师、学生接触外界较少，缺乏获取新信息的有效途径，教师的教学方式虽有一定的转变，但学生学习的方式却转变较慢，普遍存在着学生不愿动口、动手、动脑的情况，还停留在“教师教学生学，教师讲学生听，教师写学生抄”被动的教学环境中。如何改变农村学校特别是偏远农村学校的课堂教学状况呢？笔者在教学中进行了大胆尝试，收到了一定的效果。     

提高游戏实效

在日常教学中，我们不难看到由于一些教师未能完全把握游戏教学的特点，往往使得游戏“中看而不中用”，偏重了趣味性，冲淡了语言的实践性，降低了游戏的实效性，本文拟通过对一些游戏的分析，提出游戏教学最需把握的三个方面。     

强化村小教研 均衡课改发展

基础教育课程改革已经引起了全社会的关注。关注课程改革，就必然要关注农村学校的课程改革。但是就目前基础教育课程改革的研究现状来看，大多数农村学校关注较少，特别是农村村小实施课程改革的研究基本上处于空白。村小人多面广，师资、设备、环境相对较差。因此，实施课程改革，关注村小课改刻不容缓，势在必行。为此，我们主要做了以下几方面的工作。     

发挥优势推动农村学校课改

农村学校进行课改存在着很多不利因素，但也有两个优势，这就是教材优势和环境优势。如果我们能够充分发挥这两个优势，在教学中注意结合实际，扬长避短，农村的课改照样会取得显著成效。     

农村中学课改的现状与思考

一、农村中学课改滞后现状的分析 1．教育观念滞后。城市与农村的教育意识存在较大差异。目前,农村中学教育观依然是传统的、封闭的,讲究的是“分数”的高低,忽略能力的培养。尽管课改的战鼓敲了三四年,各种考评已开始实施,可教育实施者还是蜻蜓点水,走走过场,像演戏一样。其根源有三：一是农村学生家长科举意识太强,“学而优则仕”的观念左右着人们的教育价值观,加上家长望子成龙心切和光宗耀祖的旧观念在农村根深蒂固,认为子女唯一的出路就是上大学。     

再谈课改中的“过程展示”

读了李式旺老师《对课改的有关思考》一文(本刊2003年第11期第14页)．笔者想就文中的“过程展示”问题再谈谈自己的看法。     

课改实验带来的新变化

作为人教版新教材实验学校之一，我校经过一段时间的实验，加深了对新课程标准的理解和认识，取得了教学过程中宝贵的第一手实验资料。同时，新课程标准的实施和新教材实验也促使现代化教育理念和教学方法更迅速地进入我们的教学中，使学校的教育教学出现了新的变化。一、教育教学观念的变化“观念是行动的先导。”我们结合新教材、新课程标准的学习，采取集中与分散学习相结合，专家辅导讲座、选编学习材料、交流学习体会与考试相结合等多种形式，使全体教师尽快形成能适应新的课程标准和课堂教学改革要求的教育教学观念。１、改变过去唯本…     

农村小学如何面对课改

伴随着新课程的不断推进，省级课改实验工作在全国小学已全面铺开。农村小学课改的现状也出现了可喜的变化：学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了，审视课堂这些变化的同时，又要冷静下来反思课改实施过程中的现状及思考，对此，笔者深入各类有代表性的农村小学进行调研，掌握了大量的第一手材料，整理、分析这些材料，谨此谈谈自己几点粗浅的看法，供同行们参考。