论“先学后导—问题评价”有效教学模式——兼论一种具有操作性的新课程“FFS”教学模式

"先学后导-问题评价"教学模式是以问题发现生成解决为主线、以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。旨在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习,对生成问题进行互导性的合作探究学习,并在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习。此模式运行要求课型、教师角色、学生角色相应地发生变化:一是课型创新为"问题发现课"、"问题生成课"、"问题解决课"和"综合解决课"等;二是教师角色转型为问题发现者、学习活动设计者、学生有效学习的服务者等;三是学生学习方式变化为自主合作探究学习,学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者。     

设计挑战性学习任务,提高学生学习水平

<正>挑战性学习任务主要是指教师设计提供给学生进行探究性学习以促进教学目标达成的学习材料。一般来说,数学挑战性学习任务一般具有以下特点:一是非常规;二是学生不能马上解决,需要想一想,动手做才能马上解决的任务:三是能够激发学生的学习潜能。笔者认为,在数学课堂教学中,设计挑战性的学习任务有助于开发学生潜能、提升学生探究能力,进而全面提升学     

任务型教学之我见

以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，是以学生的兴趣为出发点，学生带着目的去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者，学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求，日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快解决。每一节英语课的任务确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言能力的增长点。设计出针对性强、操作性强、     

优化学习任务单 提高学生自主学习能力

<正>任务单是学生学习的载体,为学生提供了"做什么"和"怎么做"的具体指导。在任务单的帮助下,学生可以顺利地开展自主学习。为了更好地推动任务单在小学语文课堂教学中的使用,实现"以学定教"的目标,本文尝试从理论与实践两方面给出优化学习任务单的建议,以期真正体现任务单的导学价值,提高学生的自主学习能力。一、研究缘起任务单以任务为驱动,把教学目标和学习重难点切换成与之相对应的任务,引导学生自主学习,合作解决。但任务单在实践应用中出现了不     

分析任务驱动教学法在电子电工教学中的实际应用

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上,围绕任务展开学习,以检查任务的完成结果和总结任务学习过程,来改变学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践操作、思考、运用、解决的学习体系,以提高学生实践创新意识、培养学生的学习能力。在职高电子电工课程教学中使用任务驱动教学模式,能有效地提高学生的理论知识水平和实践操作能力,使学生的研究性学习能力、创新实践能力得到培养,形成以学生为主体的新型师生关系。     

探究型学习在中职语文教学中的运用研究

探究型学习是以建构主义学习理论为基础,以任务驱动的教学活动为基本形式的教学策略;探究型学习的探究任务应具备四个基本要素:有要解决的明确问题、与学生的认知基础和心理结构相适应、基于现实生活的环境、使学生经历新知识、新技能的自主探究和学习;语文教学中,探究型学习必须实现语文教学目标;语文教学中,开展探究型学习的基本环节是布置探究任务、制定探究方案、实施探究过程、评价和反思探究活动.     

任务驱动下的初中英语教学

正任务驱动教学产生于20世纪80年代,是以任务为中心,在真实的情境或模拟真实世界的情境下让学生在完成任务(即问题解决)的过程中来学习知识和技能,强调的是在做中学。在英语教学中,通过任务驱动教学能使学生主动地投入学习中,由被动学习转为主动探索,逐步形成自主学习的习惯。一、任务驱动教学的实施过程任务驱动教学是通过完成任务来促进学生的学习,最     

有效合作 发挥团队作用

合作学习是指学生在小组或团体中为了完成学习任务的互助性学习,是同学之间互帮互学,以优带差;是增加学生发言的机会,培养学生倾听别人意见的习惯;是为学生创设辩论的机会,在辩论中锻炼思维的敏捷性;是能够培养合作意识、团队精神的学习方式。我在课堂教学实践中,在深深地体会这是一种有效的学习方式的同时,感到有些问题必须解决好：     

任务驱动型微专题教学思考——以《平面上两动点间的距离探究》为例

<正>高中数学二轮复习课是否可以有新的尝试?该怎么设计才能更好地培养学生的学习能力?笔者在高三教学中发现,任务驱动型的微专题教学更有利于开展指向核心素养的学生学习.任务驱动是以任务为核心,一个个学习任务是教学的主线,目标具体明确,具有很强的目的性.一个任务应对一个知识点,通常在一节课内完成.任务驱动型微专题教学中教师扮演组织者的角色,主要任务是设计和布置学习任务,提供活动指导,帮助学生探究和解决任务.     

在初中语文教学中运用任务驱动教学的探索

任务驱动教学能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习过程等,改变学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、学习体系。语文教学其实是需要高智慧的教学,探讨如何在初中语文教学中运用任务驱动教学。     

在初中语文教学中培养学生的质疑问难能力

素质教育的目标之一,就是培养学生独立自主学习的能力,特别是培养质疑问难能力。本文以北师大版初中语文教材为例,展开对培养初中生质疑问难能力的研究。一、在初中语文教学中培养学生质疑问难能力的方法1.任务导向型培养为强化质疑问难能力培养的针对性和有效性,教师运用导学的方式以课文文本知识学习任务为导向,在特定问题的展示、解决中不断质疑、分析并解决,在学习任务和目标的完成中达成质疑问难能力的培养。     

任务驱动下的语文教学浅探

目前的语文教学,仍然普遍存在学生缺乏学习兴趣,学习的自主性、积极性不够等问题。在任务驱动下的语文教学方式,学生能够找到学习的乐趣,从本质上提升语文教学的整体质量。在课堂教学中,教师应通过设计任务,激发学生的学习兴趣;同时,引导学生思考任务、解决任务,形成良好的自学习惯,以提高学生的语文学习能力。     

任务驱动在复习教学中的运用

<正>任务驱动教学是调动学生学习积极性和主动性的一种科学的教学方式,围绕课前、课中、课后老师布置的学习任务,小组之间合作探究学习。相比传统的授课,任务驱动教学改变了学生的学习消极状态,学生在任务的驱动下建构知识框架,主动实践、主动思考,同时运用所学的知识来解决历史问题。下面就以统编教科书《中外历史纲要(上)》第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”为例,对如何在复习教学中运用任务驱动进行阐述。     

任务驱动式教学模式的研究与实践

在信息技术学科教学中,将学习内容与解决具体问题相结合的任务驱动式教学法已被广大教师普遍采用.其显著的特点是以学生为主体,改变了以往以教定学的被动教学模式,创造了以学定教,学生主动参与、自主协作的新型学习模式.学生在完成任务的过程中,始终处于主体地位.教师则是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习活动的组织者、学习资源的提供者和学习方法的指导者.     

市场营销教学中任务驱动法的探索应用

市场营销学是实践性很强的学科。"任务驱动"法则是以任务为核心、学生为主体、教师为主导的教学模式。"任务驱动"法在市场营销课中运用可将课程内容分解为不同层次、难度的任务,以学生为主体解决任务,充分调动学生的学习兴趣和主动参与意识,加深对实际营销工作的理解,提高实际操作能力。     

核心任务驱动的单元教学设计 ——以人教版高中生物学教材《生物的进化》为例

用基于真实情境的学科核心任务引领学生学习,对落实生物学学科核心素养至关重要.本文以人教版高中生物学教材中《生物的进化》单元教学为例,从单元教学的学习目标与核心任务的确立、以核心任务为驱动的教学的实施、以核心任务为驱动的学习效果评价三个维度,探讨将核心任务贯穿单元学习的全过程,帮助学生在解决真实问题的过程中实现生命观念、...     

信息技术课任务驱动型教学实践与思考

信息技术课程中,教师可通过创新使用任务驱动型模式开展教学。任务驱动型教学模式,是这样的一种教学模式：教师在开展教学活动的时候,为学生创造良好的学习情境,让学生在情境中发现学习任务;引导学生以完成任务为目标,自主地学习知识;让学生在完成任务的过程中,学会把具象的知识变成抽象的理论;教师以理论为指导,进行实践,通过实践来完成任务。     

巧用支架式教学提升学生英语语用能力

支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学生为中心,利用情境、协作、探索、评价等要素,以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法.教师在教学中可巧设情境支架,主动内化语言;基于任务支架,有效输出语言;借助技术支架,完成语用体验,促进学生语用能力的提升.     

任务驱动教学模式在高职数学课程中的实践

在高职数学课堂教学中应用任务驱动教学模式,能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的完成结果检验和总结学习过程,使学生主动建构探究,在解决任务的过程中实现教学目标。     

以培养学生探究学习能力和创新精神为导向的任务驱动性跨文化交际教改研究

以培养学生探究学习能力和创新精神为导向的任务驱动性跨文化交际教学改革为学习者的积极参与提供了条件,学生以完成某一任务和解决某个问题为中心,这个过程是一个以学生为中心的教学过程。整个的认知过程从静态的(从书本中获得知识)转变为动态的互动过程(在交流中完成学习任务),以教师为中心转变为以学习者为中心。