“文革”对自贡盐业的干扰破坏

1966年6月，自贡的“文化大革命”运动兴起。随着“文化大革命”在自贡的展开，盐业管理机构受到冲击，大批革命干部和群众无端受到迫害，无政府主义狂潮泛滥，政治局面动荡，社会秩序混乱，产销指挥系统陷入瘫痪和半瘫痪状态，自贡盐业遭到严重的干扰和破坏：管理机构瘫痪，基本建设受影响，盐业生产下降，四是市场供应紧张。     

论比较教育的学科体系及其建设

学科体系的确立在一定程度上标志着该门学科发展的成熟程度,而比较教育学科作为独立学科的身份确立问题一直为人们所争议.文章从比较教育的源头谈起,追溯比较教育发展的历史流变历程,对中西方比较教育研究方法取向进行了阐述、概括和比较,指出比较法和借鉴法从单一的工具技术层面向思维方式进行提升,为比较教育成为一门独立的学科提供了强有力的证据,并提出了全球化视域下比较教育的学科体系构成和学科建设应有的地位及走向.     

中国教育学“学科危机论”述评

中国教育学正面临着学科危机是学术界的一致认识。本文梳理了教育学“学科危机论”的三类代表性观点,提出应该在以下几个方面理性认识教育学学科危机：加强教育学的反思,促使教育学走上良性发展之路;走出唯科学主义的认识迷途;多学科加入,确立教育学立场。     

中国教育学“学科危机论”述评

中国教育学正面临着学科危机是学术界的一致认识。本文梳理了教育学"学科危机论"的三类代表性观点,提出应该在以下几个方面理性认识教育学学科危机:加强教育学的反思,促使教育学走上良性发展之路;走出唯科学主义的认识迷途;多学科加入,确立教育学立场。     

论教育技术学学科体系

文章在列举了用理论体系或知识体系代替学科体系、用知识体系解释理论体系的错误做法后,厘清了知识体系、理论体系和学科体系的关系,分析了教育技术界用教育技术学理论体系或教育技术学知识体系代替教育技术学学科体系的现状,从教育技术学的次级学科或三级学科的有机整体观出发,认为教育技术学学科体系由教育技术学原理、教学设计学、教育传播学、信息化教学论、远程教育学、教育技术管理学等学科组成。     

论“文革”对鲁迅的传播

＂文革＂对鲁迅的传播,具有与＂文革＂作为特殊时期高度一致的复杂性。鲁迅著作的出版受制于文革政治需要与当时的文化观念和运作方式,是极端计划经济条件下的一种制度化行为;鲁迅言论的引用表现出强烈的选择性,既显示了引用者的立场与态度,又参与了鲁迅形象的文革版的改写。     

文革“样板戏”论

作为文革的发端和十年文革标志性作品的“样板戏” ,随着“十年浩劫”的结束 ,在很长一段时间已销声匿迹。然而 ,随着时间的推移 ,社会观念的进步 ,当今人们的思想理念愈趋成熟、理智 ,对事物本质的看法愈趋客观、公正。在全面否定文革“样板戏”政治因素的同时 ,对其艺术因素 ,近年来有不少专家 ,学者及当事人皆发表过正、反两方面的分析与看法。其中有些是客观、公正的。但其中有些多少总还是带有一些情绪化的色彩 ,或是口号式看问题的方法的局限。加上前几年 ,人们对商品经济大潮的无奈 ,勾起人们价值观念的自然回归。使然便出现了“样板…     

教育内容的“现代化”及其教训

教育内容的“现代化”及其教训柴田义松著袁瑾洋译廖祝平校教育内容“现代化”是指１９６０年前后在日本、美国、苏联等国掀起的大规模的数学教育和科学教育的改造运动。一般来说，任何时代任何时候都要求教育内容的现代化，６０年代的“现代化”和一般意义上的现代化有所...     

论比较教育的学科属性与学科体系

比较教育究竟是不是一门学科,一直引起人们的争议,随着比较教育研究范围的进一步拓展,这一问题更是遭到人们的质疑,其中主要涉及比较教育的研究对象和研究方法两个根本性问题.从比较教育学科发展来看,比较教育的研究对象和研究方法都具有明显的层次性,由此可以把比较教育的学科体系具体描述为"三圈层、多交叉结构".因此,比较教育是一门既具有学科独立性又与其他教育学科相交叉的教育学科.     

论老一辈革命家对“文革”的反思

文革过后．邓小平等老一辈革命家对文革成因和教训作了深刻反思。他们认为文革成因在于党内民主集中制逐渐被破坏、一九五七年后的党内“左”倾错误、我国封建主义思想及国际共运传统的消极影响：汲取文革教训就是要认真建设社会主义民主与法制、改善并加强党的建设、坚持改革开放、建设有中国特色的社会主义。邓小平等对于文革成因和教训的这一反思,对于如今坚定改革开放和中国特色社会主义理论的自觉性仍有重要的现实意义。     

论“信息化教育”学科——三论“信息化教育”

"信息化教育"包含信息化教育事业、产业和学科,本文重点讨论信息化教育学科。信息化教育学科是信息科学技术与教育科学交叉的学科,本文介绍信息科学与教育科学交叉产生信息教育学,现代信息技术与教育科学交叉产生现代信息技术教育学,信息教育学与现代信息技术教育学之和就是信息化教育学。它是一门科学化、现代化的教育科学。本文进而阐述了建立信息化教育科学的几点思考,抛砖引玉引起大家重视。     

重论教育史学的学科体系

教育史学的学科体系是教育史学带有基础性和全局性的重要问题,近年来引起了学者们的普遍关注,但众说纷纭,莫衷一是。本文在分析比较以往研究成果的基础上,根据教育史学的研究对象、学科性质和学科发展水平,提出了一种新的学科体系框架,即将教育史学的学科体系分为具体的教育史学研究与抽象的教育史学研究两大部分。具体的教育史学研究包括教...     

文革时期科技法制的破坏及其教训

文化大革命爆发后,极左思潮与无政府主义的恶性泛滥,使得新中国科技法制建设很快便被动乱的狂涛所摧毁,科技法制进程出现了严重的倒退,历史地进入其发展的低潮期。其不仅阻滞了社会主义法制的正常发展进程,而且挫伤了广大知识分子和科技人员的科研积极性,摧残了新中国成立以来蓬勃发展的科技事业,延缓了我国现代化科技事业发展的进程,留下了一些发人深省的沉痛历史教训。     

“文革”前后的中国援外

中国为阿尔巴尼亚援建了大量的企业，后来基本处在停产、半停产的状态，设备早成了废铁；帮助阿国建设的备战用的堡垒，他们开始用它养鸡了……     

论“教育信息生态学”学科构建

教育信息生态学是研究教育信息化建设和信息化教育应用中教育信息、人、教育信息环境三者之间相互作用过程、规律及其整体生态平衡的一个教育领域的崭新分支学科。它从生态视角透视教育领域信息化实践,为其跳出技术论、资源论和环境论等种种盲人摸象的论调,提升到和谐的教育信息生态论提供了价值理念指导,并在崭新理论框架体系中推动相关学科群的发展,从而引导教育信息文明和生态文明同时进化。     

论学科教育学在教育学科体系中的逻辑定位

为确保分类的客观性和逻辑性，应当以各门教育学科具体的研究对象作为教育学科分类的基本依据。教育学科可划分为三个系列：基干性学科体系；边缘性学科体系；教育科学学系列。其中，基干性学科体系最为庞大，已发生多层面的分化。如果要确定层级的话，那么，学科教育学应该与课程教学论一样都属于教育学科下的二级学科，并且，学科教育学本身也已发展成为一个繁富的学科群。     

论“发展性教育评价”理念及其体系的构建

"发展性教育评价"是当前我国基础教育改革中提出的一种体现素质教育理念的现代教育评价观。文章就我国目前教育评价中存在的问题进行了剖析,并运用"发展性教育评价"理念对学生、教师评价及"发展性教育评价"的实施保障体系建设进行了积极的探讨。     

“文革”十年≠“文革”

同学们在学习《“文化大革命”的十年》这一课时,往往会产生一个疑问,那就是既然“文化大革命”是一场由领导者错误发动,被反革命集团利用,给党、国家和全国人民带来严重挫折和损失的内乱,使我国经济建设遭到严重破坏,是一场应该被完全否定和彻底批判并应长久警示后人的政治运动。可是在这十年当中,工业、交通方面都取得了很大进展,外交方面也取得了重大成就。这不是很矛盾吗?