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1.
石兰 《徐州教育学院学报》2001,(1)
英语的口语节奏是连贯语流中极其重要的语音现象之一，但在目前国内的英语教学中未能得到足够的重视，因而阻碍了学生的听说能力的进一步提高。本文初步探讨了如何在英语听说教学中恰当地运用英语的节奏规律指导学生提高其口语表达和听力水平。 相似文献
2.
戴宪昌 《徐州教育学院学报》2002,17(2):127-127,135
学习英语必须具备口头表达能力 ,口头表达能力即听说能力。根据高考的需要 ,听应能分辨出语音和语调 ,能听懂难度相当的短文和谈话 ,并在听的过程中能抓住大意 ,能根据所听内容进行预测、推测和判断 ,并能掌握主要细节 ,能建立新旧信息之间的联系和判断说话人的态度等。说应能清晰和准确地发音 ,能运用正确的语音语调进行朗读和背诵 ,能简要地复述故事、进行简单地日常会话、参与讲故事或角色表演 ,并能表达一定的观点和见解。然而 ,在实际的英语教学中 ,很少有同学能达到这一要求 ,所以 ,“聋哑英语”十分普遍 ,特别是在农村中学。就连大学… 相似文献
3.
王丽明 《徐州教育学院学报》2002,17(4):142-143
听力是一种综合语言能力。怎样提高英语听力水平呢 ?笔者结合自己的教学实践和体会 ,谈谈提高英语听力水平的途径。一、怎样听单词单词是构成句子的最小语义单位。要听懂英语句子 ,首先要能正确感知英语单词 ,要具有较强的辨音识词能力。道理很简单 ,如果分不清 [ ｅ]与 [ｅｉ]这两个音的区别 ,就可能把“Ｈｅｂｏｕｇｈｔａｓｎａｃｋ[ｓｎ ｅｋ]”(他买了份小吃。听成“Ｈｅｂｏｕｇｈｔａｓｎａｋｅ[ｓｎｅｉｋ]”((他买了条蛇 )。如果分不清[ｉ:]与 [ｅｉ]这两个元音的区别 ,就可能把“Ｗｈａｔｄｉｄｙｏｕｓａｙ[ｅｉ]” ?(你说什么 ?… 相似文献
4.
本文以三亚琼州学院非英语专业的大学生为研究对象,检测多模态听力教学对学生口语能力提高的影响度.在对对照班和实验班进行为期一年的教学实验后,研究结果显示多模态和单模态的听力教学下,学生的口语自主创新性学习能力均有所提高;但是多模态听力教学使学生的听力水平提高更明显,并也一定程度使学生完成较高难度口语自主学习任务时的更有积极性和自信心. 相似文献