职业教育哲学——一种操作性解释

对职业教育哲学的已有解释不清晰,有重新解释的必要。对职业教育哲学的解释应从两方面展开,一是确定职业教育哲学的研究对象,即在职业教育中什么问题需要哲学回答;二是明确什么样的思考是哲学思考,即确定职业教育哲学的研究方式。研究表明,哲学的对象是思想,因此,职业教育哲学的研究对象就是广义的职业教育思想。哲学的研究方式是对作为前提的思想的思辨,具有逻辑性与超逻辑性的统一、经验性与超经验性的统一、指向的两面性、综合性和前提性等特点。职业教育哲学就是综合运用多学科的资源,对影响和支配职业教育认识和实践活动的思想进行的不含实证环节的批判和重构。     

从杜威的职业教育思想看我国的职业教育

杜威在《民主·经验·教育》一书中专门辟出一章,深入探讨了职业教育问题。他从其民主主义的理念和经验论哲学的角度,对传统的职业教育进行了批判。认真研究和探讨杜威的职业教育思想,对当前我国职业教育的改革和发展具有一定的启示意义。     

我国职业教育哲学研究:意义、问题与应然进路

职业教育哲学研究是职业教育研究体系中必不可少的一部分,能够为职业教育研究和实践奠定先行的形而上学基础。回顾以往的研究可以发现,相关研究尽管表面上具备了哲学研究的某些特征,但实际上却未能真正的以哲学的思维方式来研究职业教育问题。未来的研究要切实从本体论、认识论、价值论等哲学的根本问题出发来审视与理解职业教育。基于此,职业教育哲学应该将职业教育本体论研究、认识论研究以及价值论研究作为未来的研究进路。     

简论杜威的职业教育思想

杜威从民主主义的理念和经验论的哲学角度对传统的职业教育进行了批判,并提出了"综合教育计划".在杜威的职业教育思想中,职业教育理论具有综合性,职业教育对象具有普遍性,职业教育内容具有前瞻性.当前,杜威的职业教育思想对反思我国的职业教育理念、职业教育目的和职业教育方法具有重要的借鉴和启迪意义.     

时代主题与职业教育理论研究的回应

人的生存与发展问题是时代的主题。职业教育即生存彰显。但现实的职业教育却遗忘了生存。人的本真生存是生存论哲学研究的重要内容,生存论哲学对重新诠释职业教育内涵具有方法论意义,借鉴生存论哲学观照职业教育是职业教育理论研究亟待解决的重要课题。     

职业教育生态论的哲学意境

职业教育生态论是职业教育发展过程中"质变"的过程,更是基于生态学、政治学、经济学等多学科对职业教育的研究走向深层的表现形式.从职业教育的哲学主体性的自反性困境去分析职业教育生态环境的影响因子,对构建职业教育生态世界观具有深刻哲学意义.     

时代主题与职业教育理论研究的回应

人的生存与发展问题是时代的主题。职业教育即＂生存＂彰显。但现实的职业教育却遗忘了＂生存＂。人的本真生存是生存论哲学研究的重要内容,生存论哲学对重新诠释职业教育内涵具有方法论意义,借鉴生存论哲学观照职业教育是职业教育理论研究亟待解决的重要课题。     

职业教育与普通教育结合的合理性分析——基于高等教育哲学

中国职业教育与普通教育融合的趋势越来越明显,但高等教育中重学术、轻职业性倾向很突出,不利于二者结合。教育史上一直存在政治论哲学和认识论哲学的争论,职业教育和普通教育分属于这两种不同的哲学。从二者哲学争论入手分析职业教育与普通教育融合的合理性,对改变中国普通教育和职业教育的现状,指导中国职业教育与普通教育融合具有重要的方法论意义。     

我国职业教育本质研究的现状与省思

对自20世纪上半叶以来职业教育本质的诸多研究成果进行归纳和梳理,并从哲学概念、职业教育的定位及研究范式等角度进行反思,以期能够对今后职业教育的本质研究工作有所启发和帮助。     

实践哲学观照下的职业教育发展:维度考量与现实思考

实践哲学作为一种社会活动的行为逻辑,应当成为当下职业教育改革发展的根基与理念,也为职业教育赋予了新的时代意蕴与丰富内涵。基于实践哲学指导的职业教育发展,更需要我们在职业教育体系内部进行全面的审视,必须兼顾终身教育与人的终身发展、正式与非正式的职业教育与培训的协调、普通教育与职业教育的均衡,兼顾职业教育的长期与短期目标等内部结构的要素与博弈。在指导我国职业教育改革发展的实践上,认清当前我国职业教育发展的新环境,做出一系列基于解决现实实践困境的改革。     

中国职业教育哲学发展的历史之维与未来展望北大核心

中国职业教育哲学在漫长的历史变迁中,先后经历了墨家思想、欧洲科学主义、美国实用主义、马克思主义、欧美行为主义及人本哲学等思想的影响。在不同历史时期,不同哲学观影响下的中国职业教育实践呈现出不同的发展形态。纵观中国职业教育哲学流变过程,国家政治哲学观、结构功能主义思想以及中西哲学的融合是其变迁的基本规律,在不同时期均存在。展望未来,人本主义哲学、后现代主义思想以及中国传统哲学是中国职业教育哲学体系发展应该关注与侧重的,这与民众对中国职业教育发展的诉求也是相关的。     

技术哲学视角下的职业教育课程审视

技术哲学作为职业教育的哲学基础,目前还没有得到广泛认识。本文在解释了什么是技术哲学和区别科学和技术的基础上,认为技术哲学应该是职业教育的哲学基础之一．我同的职业教育课程需要从技术哲学的视角进行审视。     

职业教育实践教学与理论教学关系再辨析——基于技术哲学的思考

技术哲学作为职业教育的哲学基础,目前还没有得到广泛认识,本文在解释了什么是技术哲学和区别科学和技术的基础上,认为技术哲学应该是职业教育主要的哲学基础之一,并对理论教学与实践教学的关系进行辩证论述。     

我国远程职业教育实施现状的思考

为了对我国当前远程职业教育实施的情况有一个清楚的认识,本研究采用文献综述法和访谈调查法对已有的研究成果、教学文件、职业教育学校和远程教育机构的从业人员进行了研究,结果表明当前我国的远程职业教育处在探索尝试阶段,分别在远程教育界和职业教育界中开展,相互之间在教学和管理等方面迫切需要紧密的交流和合作,以推动远程职业教育有效的实施。     

以学生为主体以育人为目的

职业教育的改革与创新,首先遇到的一个问题就是教育观念的更新问题。笔者认为,按照现代教育理念,只有尊重学生的个性、尊重学生的人格、让其得到充分发展,才能体现学生在教育中的主体地位,才能落实职业教育的培养目标。 一、学生主体性内涵 主体性问题是马克思主义哲学的一个重要问题,是马克思主义实践观的有机组成部分。当前,主体性问题已成为当代哲学研究的热点,究其原因,主要是来自当代社会经济、政治、思想文化和科技发展的新情况与新     

我国职业教育哲学研究:进展、问题与对策

三十年来,我国职业教育哲学研究取得了一定成绩,表现为多样化的研究取向的存在,包括技术哲学在内的多种哲学资源等的运用。但在研究队伍建设、研究水平方面还存在不足。为了促进职教哲学的研究,应进一步加强研究队伍建设,加强对职教哲学基本问题的研究,在坚持多元化研究取向的同时重点支持研究的问题取向,加强基于技术哲学的职教哲学研究。     

重构职业教育课程--基于哲学的思考

本文从哲学思考的视角出发，分别就职业教育的现代意义、职业教育课程面临的客观新情况与主要问题、重构职业教育课程体系的路径与思路三方面进行了探索和研究。     

现代职业教育的技术哲学基础研究

<正>项目简介:徐宏伟博士承担的"现代职业教育的技术哲学基础研究"(项目编号:CJA160195),是国家社会科学基金"十三五"规划2016年度教育学青年课题。技术是现代职业教育的核心构成要素,渗透在教育目的的确定、课程知识的选择与组织、教学活动的实施以及教育成效的评价等各个环节。因此,不理解技术就难以真正地理解现代职业教育。技术哲学从总体上对技术进行哲学反思,以期把握技术自身的特点及其与外部因素的关系,是关于技术发展的根本观点和普遍规律的一门学问。技术哲学提供了理     

人本主义视野下美国职业教育研究的基本视角

人本主义取向的职业教育研究是近年美国职业教育界关注的一个重要方面。为满足新时期的社会需求,相关研究者主要从人本哲学范式的召唤、学术与职业课程的整合、个体化的教学设计和特殊群体的关照四个视角探讨职业教育的人本主义关照,这对转型时期中国职业教育的人本主义意蕴有着重要的借鉴意义。     

职业教育的哲学之境

<正>职业教育应当追求形而上的应然之境,这种境界就是哲学之境。这是因为当下的职业教育太缺乏哲学的"风骨",没有自己特立独行的思想和理论标高,没有确定的方向感和理性定力,经常在实践悖论和矛盾纠结中摇摆折腾、迷误不觉。再从职业教育的研究现状看,我们有太多的问题需要思辨与澄清,有太多的困惑需要破解和理顺。问题的堆垒、规律的遮蔽、思想的混沌,都需要上升到哲学层面予以澄明和揭示、引领与启导。