数学教学有效动手操作“三结合”

动手操作、自主合作探究是学生学习数学的重要方式。学生通过动手操作，能真正参与教学过程，将数学内容以直观的数字、符号等展现出来，克服学习中的枯燥和单调，提高学习效率。但是，在当前强调丰富课堂教学形式，让学生“做数学”的新课改理念指导下，有些教师在组织课堂活动上出现了过多、过滥的倾向，课堂闹闹哄哄，但预设的教学任务完成不了，教学效率下降，出现学生浅尝辄止、基础不牢的现象。因此，数学课堂上学生有效动手操作的组织是需要我们进行反思的。     

数学新课标下的“体验学习”

在数学教学中，教师需要引导学生主动参与，通过自主探究、实践操作、合作交流、联系生活，让学生体验“再创造．做数学，说数学、用数学”，从体验中获取数学知识，掌握数学学习的一般规律和方法。     

数学教学：让学生“动起来”：A、巧用教具演示图形中变量间的关系

动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中，教师要让学生在具体的操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。     

让学生的数学探究“丰满”起来

数学教学中教师要转变课堂教学方式,让学生独立自主地参与学习活动,在动态中探索求知,用研究创新的方法主动学习。在数学教学中,教师要培养学生的探究能力,即在情境中激发学生探究的意识;在练习中提供学生探究的空间;在交流中拓展学生探究的深度;在评价中让学生体验探究的成功感。     

小“情境”大“空间”

教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。在数学课堂教学中激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,形成学生自主探究、互助合作学习的习惯是数学教学的第一目标。在此过程中教师必须提供多样化的情景方式,让学生去主动参与、自主探究、合作交流。本文旨从创设问题情景、生活情景、活动情景、人文情景四方面去组织教学,让学生喜欢数学、理解数学、应用数学。     

数学“探究性学习”的研究与实践

一，探究性学习的意义 美国心理学家布鲁纳说：“探究是教学的生命线。”探究性学习是相对于接受式学习而言的，是学生在教师创设的数学学习情境中，采用数学探究技能，经历发现，操作，实验，归纳，猜想，验证等数学活动，解决问题，获取数学知识的学习方式与策略。     

“预”“测”，让课堂扎实有效

动手操作是数学学习的重要方式，因其形象直观，所以能促进学生对知识的理解，帮助学生进行数学思考和解决数学问题。许多教师在课堂教学中，设计了不少学生参与的操作活动，使课堂变得生动活泼。但也有一部分教师，一味地追求动手操作，经常出现为操作而操作的现象，学生的操作是教师指令下的行为。因此，不知为何而操作的学生大有人在，使得操作活动流于形式，课堂上出现了“操作”的错位。[第一段]     

数学课也可以“动手”做

在小学数学教学中,教师引导学生积极动手参与探究知识形成过程,对学生数学能力的形成非常重要。本文从借助工具动手学数学、让学生在做中学,实践操作型探究性作业、让学生体验数学的神奇,动手画图、让学生感受数学意义的直观化,三个方面阐述教师如何引导学生到实际中验证、到生活中运用数学。     

“解一元一次不等式”教学实践与反思

基础教育课程改革的重点是学生学习方式的改变，必然要求教师的教学行为作出相应的变革，以适应教学新形势的需求．《课程标准》指出，有效的数学学习过程不是单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生重要的学习方式，因此在每一个教学内容领域里，教师的教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师只是学习的组织者、引导者与合作者．学生是学习的主人，数学课程的一切都要围绕着学生的发展展开，让学生在操作和实践中学会数学，为学生的终身可持续发展打下良好基础．     

让学生亲历“做数学”的过程

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题的能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用,因此,在数学教学中,教师必须创设实践活动的情境,让学生亲身参与实践操作。只有这样．学生的思维才能展开,问题也才会自然地被学生发现。     

“厘米和米的认识”两种教法的比较研究

《数学课程标准(实验稿)》要求学生在探究新知时,通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动采用动与静相结合的学习方式,发展思维,获取新知。因此教师教学时应突出以学生活动为主,让学生在独立活动、小组合作活动中,自主地探究和学习知识。通过学生在课堂中的操作活动和思考探索,使学生主动参与学习,做学习的参与者和研究者,成为学习的主人。以下是对同一内容两个教师的教法的对比分析与反思。教学反思:通过以上两个教例,我有以下几点感受:在教学中,教师A讲的时间多,学生动手操作的时间少;教师包办代替的时间多,学生自己探究知识…     

“动”起来的数学课堂更精彩

数学是一门实践性较强的学科,因此动手操作是学生学习数学的重要手段。《义务教育数学课程标准》中明确指出:"数学学习的过程应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,自主探究、动手操作、合作交流是学习数学的主要方式。"由此可见,动手操作符合新课程教学的要求,将其运用在初中数学教学中可以培养学生的实践能力和创新能力。如何在课堂上培养学生的动手能力,实现初中数学教学新的突破,是值得每个教师探讨的话题。     

为学生的自主探究创造空间

《数学课程标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在数学活动中，凡是学生能够探究得出的知识教师不要单纯地传授；学生能够独立思考的问题教师不要暗示；学生能够独立操作的活动教师不要代替。教学中教师应给学生提供充分自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去自主探究，发现数学知识。     

让学生在数学课堂享受“做数学”的乐趣

<正>《数学课程标准》指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。"可见,动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。在实际教学中,学生思考学习能力的培养不仅体现在设计和安排综合体验的学习活动上,而且体现在每一部分数学知识的教学中,应重视通过观察、操作、猜测等方式培养学生的思维能力、主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。因此,教师要向学生提供充分的从     

以数学实验为引领，打造“做思共生”课堂——以初中数学“统计与概率”为例

数学实验是学生主动探究、自主建构数学知识的一种重要学习方式.在初中数学"统计与概率"教学中引入数学实验对建构"做思共生"的高效课堂具有重要的意义.文章在阐述初中数学"统计与概率"教学中引入数学实验价值的基础上,提出了"合理运用信息技术,充分展示数学实验""注重思想方式渗透,深入理解数学实验""突出实验的趣味性,主动参与数学实验""注重学生动手操作,有效体验数学实验"等关于"统计与概率"实验教学的策略.     

有效教学：课堂教学的倾心追寻——对小学数学教学开展“探究式学习”和“算法多样化”的思考

一、问题的缘起：什么是有效教学？有效教学的策略是指引学生有效学习的方法和手段，它的核心是“学生的参与”。有效教学不是老师教给学生什么，更重要的是教师怎么样引导学生的学习。从数学教学的角度讲，就是我们要在促进学生基础知识和基本能力提高的同时，也要促进学生情感、态度和价值观的发展。在课程改革如火如荼的今天，我们欣喜地看到，在我们的课堂教学中，让学生动手实践、自主探究、合作交流的学习方式已经非常普遍。“算法多样化”也得到了教师高度的重视。在一次数学优课评比活动中，有五位教师执教了人教版一年级上册《连加连减》这一统一的教学内容。在教学的开始，参赛教师都创设了丰富的情境：有的创设了小兔拔萝卜的情境，有的创设了商场购物的情境，有的创设了大头儿子挂气球的情境……真可谓“八仙过海，各显神通”。然而，在引导学生列出连加的算式后，其后的教学过程却又惊人地相似，现摘录其中一位教师的部分教学过程。     

低年级数学“自主探究、解决问题”的实践研究

低年级数学是义务教育阶段的重要基础,小学数学教学主要是引导学生掌握数学基础知识与基本技能,在数学教学过程中,教师应当给予学生主动探索的机会,扭转传统教学过程,将学生被动式的学习方式转化为积极主动的创造性学习,使学生在观察操作过程中分析问题,通过探讨交流,能够获得新知,教师采用循序渐进的教学原则,提高自身分析与归纳解决问题的能力。在此背景下,本文浅要分析低年级数学自主探究解决问题的实践研究,并提出具体的数学教学策略,既促进数学教学的有效拓展和延伸,又提高小学生自主探究能力的有效发挥。     

初中数学课的“导入与小结”策略探析

在教学过程中,有效的课堂导入,可引入入胜,诱导学生参与学习;有效的课堂小结,可巩固深化,强化课堂教学效果。因此,在初中数学教学中,教师既要注意精心导入,也需要巧妙小结,以提高教学效率。一、良好开端,成功的一半——精心导入,诱导参与在初中数学教学中,教学成功与否,课堂导入是不可忽视的因素。正所谓:"良好的开端是成功的一半。"在教学过程中,倘若教师能够通过灵活多变的方式巧妙导入,则可以快速吸引学生的课堂注意力,让他们产生强烈的探究欲望,主动参与到课堂活动之中,自主获取知识,为后续教学营造良好的氛围。当然,     

“数学实验”教学的实践与思考

“数学实验”是一种新的数学教学和数学学习模式,它是为了探究数学知识,检验数学结论(或假设)而进行的某种操作或思维活动.“数学实验”教学指恰当运用数学实验,创设问题情景,引导学生参与实践,自主探索,合作交流,从而发现问题,提出猜想,验证猜想和创造性解决问题的教学活动.《国家基础教育课程改革纲要(试行)》要求教学活动要“逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方法和师生的互动方式的改革”,改变“过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取…     

学生“动”起来,课堂“活”起来

数学课程标准指出,数学学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应该为学生的数学学习提供多样化的活动方式,让学生积极参与,在丰富的活动中亲身体验数学,探索数学知识的形成、发展过程,实现数学的"再创造",从而促进学生更为有效地学习数学。一、创建生活化的教学情境,营造良好的课堂气氛