基于DPRNN语音分离的变时长型S-T课堂教学分析法

在教育智能信息化的大环境下,智能且自动的教学评价体系必不可少,课堂教学分析是教育评价领域的重要环节。本文针对课堂教学分析问题,提出一种利用DPRNN分离课堂音频并使用S-T分析法进行分析的方法。该方法以DPRNN为基础,获取较精确的教师音频,通过平均细分变时长编码法对音频进行S-T编码处理。相比基于视频的传统的S-T分析法,该方法具有成本低、方便处理、具有时间不变性及准确性较高等优点。     

以S-T分析法分析教育技术专业课课堂教学问题

以教育技术专业为代表探讨高等教育本科教学改革问题具有深远意义。文章使用S-T分析法对当前教育技术专业本科专业课的课堂教学情况进行了分析,根据课堂教学中存在的优点与不足,尝试提出加强课堂教学的可行措施,为新教学理念的深入实施探求可行之路。     

用于教学评价的S-T分析案例

教学是一种复杂的活动过程,在具体实施评价过程中有许多主观因素的影响,而通过S-T分析的方法则可以为评价教学过程获取具有共识的、客观的信息.     

S-T分析法在高中化学教学分析中的应用研究

在课堂教学中,学生充分参与教学活动、师生充分交流是新课程理念的关键特征之一。S-T教学分析法是适合于进行课堂教学过程中师生互动行为分析的一种客观的教学行为分析法。运用S-T教学分析法,对一节高中化学优质课进行定量分析,并针对分析过程中所遇到的问题,对S-T分析法中关于教学模式的判断提出了新的标准。为课堂教学中师生互动的研究提供一种方法。     

计算机技术基础课程的S-T分析

教育信息处理在教学过程和教学效果的评定中具有重要作用。从教学实践出发,运用教育信息处理中的S-T分析方法对云南师范大学09级大一学生的计算机技术基础教学过程进行分析研究。     

高校教师多媒体课堂教学模式初探

多媒体课堂教学已成为高校教师的主要授课模式之一.正确理解与应用多媒体课堂教学的优势,获得最佳的教学效果,是我们教学改革创新的初衷.本文探讨了课堂教学合理使用多媒体技术应注意的几个方面,并就高校教师多媒体课堂教学模式的优化提出几点思考.     

S-T教学分析工具的研发及应用

课堂教学效果评估已成为教学评估中热点问题之一。S-T分析方法就是一种量化教学过程的教学评估方法,本文通过对S-T原理的分析,基于Java平台设计S-T教学分析工具,该工具有数据管理和生成图标两个模块,将大量需要手动操作的环节变为自动过程,并自动生成S-T图和Rt-Ch图,以直观的形式表现教学性格和教学模式;通过S-T教学分析工具的教学应用证明该工具在教学评价与分析具有一定的实效性。     

基于信息熵理论的S-T分析法及案例研究

教学过程是一种教师和学生间的信息传递过程,也是教育信息传递、处理、获得和发展的过程。在信息熵理论基础上,对S-T分析法进行评价,并将这种信息用于评价教学过程,以期完善教学过程。     

初中英语课堂教学模式优化分析

英语是公认的国际通用标准语言之一,随着国际贸易的发展和对外交流的频繁,英语的使用也更加广泛。在中国,英语教学已经实现了从娃娃抓起,贯穿于教学的整个过程。因此,开展好英语课堂教学就显得尤为重要。本文主要针对初中英语教学改革,浅谈初中英语课堂的教学模式优化,从而提高英语教学质量,促进我国英语教学的发展。     

电路分析课堂教学模式的改进与探讨

在课堂教学中应体现以学生为中心的教学思想和教学方法,强调学生的主体作用。教师应在如何调动学生的学习积极性上找方法、下功夫,加强学生思维“动”的效果和质量。本文介绍了根据电路分析课程的性质、特点及教学实践,对电路分析课程现有的教学模式进行的一些改变和尝试,为不断探索出更新、更有效的教学模式积累了经验。     

基于互动媒体的课堂教学模式研究

以人为本教育方式的建立和以计算机为核心的信息科学技术的广泛应用,为数字化学习提供了物质基础,在此基础上的互动媒体将对教学产生广泛的影响,本文把互动媒体与理论教学相结合,从教学模式方面进行研究,旨在探索提高素质教育水平、增强应用型人才培养效果的方法。     

中小学信息科技学科课堂教学中师生互动行为研究——以上海市“862”课程资源中信息科技学科探索实践课为例

为发现信息科技学科课堂教学中存在的问题并对其进行改进,本文从上海市二期课改“862”课程资源中的信息科技探索实践课中选择了几个典型案例,采用S—T分析方法对这些案例的课堂教学行为进行研究,并利用改进后的Flanders分析方法作补充,对课堂的交互信息作进一步分析。在归纳中小学信息科技学科课堂教学中师生互动行为表征及教学模式的基础上,提出相关的教学建议。     

浅析美国名校视频公开课教学模式及对中国高校的启示——基于S-T教学分析法

美国名校视频公开课是一种国际教育资源开放与共享的教学模式。通过运用S-T教学分析法,对其进行量化的教学过程进行评估,研究不同教学模式的特点和不足,比如讲授型教学模式、混合型教学模式、辩证看待教学模式,为中国高校深化建构主义理念教学、加强网络信息化教学、强化尊重学生的理念等提供参考。     

对S-T分析法的改进及全国高中化学优质课分析

对S-T分析法做进一步研究和改进,提出新的教学模式判断标准。并运用改进的S-T分析法分析全国高中化学特等奖优质课录像。分析表明全国高中化学特等奖优质课都属于平衡型教学模式,同时又分属三种不同的教学类型。     

计算机化S-T在促进传统教师课堂教学评价中的思考

<正>在传统的教师课堂评价中,只注重通过听课打分数的方式直接评价教师的授课水平,以分数作为最终的评定,而忽略质的分析与诊断。本文通过计算机化S-T(Student’s behavior-Teacher’s behavior)量化分析学生行为和教师行为,得出课堂     

有效课堂教学模式研究

明确有效课堂教学模式的内涵和目标,在此基础上选择体验式课堂教学模式、研讨式课堂教学模式、探究式课堂教学模式三种有效课堂教学模式,分别从理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价五方面进行研究。     

S-T分析法在微格教学课例中的应用研究

微格教学是随着科技的发展、视听设备和信息技术在教学中的广泛应用而形成的一种培养教师教学技能的方法。它主要是通过模拟中小学的课堂教学环境,使教师能够熟悉各种类型的课堂教学并掌握相应的教学技能,从而提高教师综合教学能力。S-T教学分析法是对课堂教学过程中的师生互动行为进行客观定量的评价方法,运用S-T教学分析法对微格教学课例进行定量的评价分析,进行培训的教师能够及时准确地发现教学过程中的优势和不足,从而更好地改进教学,提高教学效果。     

物理课堂教学模式研究的思考

由于经济和科技的迅速发展,对教育也提出了相应的要求。由于学校的教育活动90％以上的时间是以学科的课堂教学形式进行的,因此对素质教育的主渠道一课堂教学模式的研究是十分必要的。 1 什么是教学模式 国内外教学专家对教学模式的提法不尽一致。第一种是把教学模式归于教学策略范畴,这是为了达到某种教学目标使用的手段和方法。第二种教学模式是教学过程的结构。在教学理论指导下,根据教学目标,设计教学环节,并配有相应的教学策略和教学措施。第三种教学模式更是简化为一种条理化的理论和内容结构的规律,起到教学模式的作用。     

高校教师课堂教学研究与分析

高校教师承载着为社会培养和输送人才的重大使命,课堂教学的好坏,直接影响着培养学生质量的优劣。如何有效处理和把握好课堂教学,是高校教师提升教学能力的关键,也是高等学校提高教育水平的关键,直接关系到学校的办学水平和人才培养质量。