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识字、写字、组词、了解词意是低年级语文教学的重要内容,也是学生语文素养形成和发展的基石。新课改下的语文课堂,教师注意了有意识地进行识字、写字、组词、了解词意的训导,但却缺少必要的练习。课堂上“君子动口不动手、不思考”的现象普遍存在。语文教学始终在有效与无效之间徘徊。那么,怎样才能改变这种“高耗低效”的局面呢?《窗前的气球》教学的正反两个案例能给我们一定的启示。 相似文献
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写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字效果、提高学生文化素养的重要手段。在低年级语文教学中,力求每一个学生都能把字写得规范、端正、整洁。因此在写字训练中,务必注意以下五个问题。 相似文献
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“书读百遍,其义自见”。可见“读”在学生掌握语文知识过程中,有着不可替代的作用。所以语文教学要把“读”的指导和“读”的训练贯穿于课堂教学的全过程之中,让学生在反复读书的过程中识字、学词、析句、理解课文内容,同时受到思想教育。那么怎样进行“读”的训练呢? 相似文献
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全国著名语文特级教师钱梦龙总结出来的经验——"三主"教学法,早已是语文教学的法宝了。在长期的教学实践中,我也有深切的体会,认为只有坚持用此法,才能收到良好的教学效果。同时,我更体会到,语文课堂教学中的训练不仅重要,而且十分必要,既要教中练、学中练,又要练中教、练中学。 相似文献
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李卓金 《四川教育学院学报》2001,17(4):66-66
叶老曾指出 :“听是用耳朵去读 ,读是用眼睛去听 ,说是用嘴来写 ,写是用笔来说。”由此可见 ,低年级学生说的训练 ,是语文教学中不可缺少的组成部分。纵观当前语文教学现状 ,少数教师对说的训练有所忽视 ,为了适应素质教育创新教学的需要 ,根据低年级学生学习知识的特点 ,必然要求教师对学生加强导说训练。笔者略谈几点肤浅的做法。一、凭借教材导说凭借教材 ,训练学生说话能力是行之有效的途径。即在教材中捕捉说话训练点 ,大胆设想 ,提出与课文内容相异 ,精心设计练习 ,使学生说话能力得到提高。例如 :学习《秋收》一课前 ,我就带领学生去… 相似文献
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识字写字是学生学习的基础,也是小学低年级语文课程的教学重点内容。下文笔者结合教学实践,就小学生识字、写字教学展开探讨。 相似文献
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在中国艺术美术文化史上,“字如其人”的美学命题由来已久。的确,几年的教学实践使我感受到,从一定角度来说,字能反映—个人的气质和个性。在语文教学中,写字是巩固识字的重要阶段,对于提高学生的素质起着重要的作用, 相似文献
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张志公先生说过:“语文教学的任务不是单一的.但是语文教学的基本任务是语言学习.是语言的理解和运用.是听说读写能力的提高。”语文新课标也指出.语文教学的根本目的是让学生感受语言文字的魅力.在阅读感悟中学会表达.逐步形成“言语能力”。那么,老师们将言语训练放在应有的位置了吗?言语训练是否切实有效呢?带着这些问题.笔者深入课堂.对相关细节进行切片分析.希望从中得到一些启示. 相似文献
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有的教师往往认为在学生理解、感悟课文思想内容之后,让学生将自己批时的感想用文字写下来,以为这就是语言训练。很明显这样的语言训练学生并不因此而获得语言、思维或能力上的提高。为了改变这一现状,教师应紧紧抓住1.深究文本意蕴,明确语言训练的目标;2.抓住切入点,落实语言训练;3.拓展语言训练,积淀语文素养。让学生饶有兴趣地积极参与到语言学习活动中,获得语言表达能力的提高和心灵世界的丰富。 相似文献
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几分的感伤 新课标刚出台之际,笔者见“训练”二字未登“课标”的大雅之堂。心中便着了慌,于是借刊物发表了《真是训练惹的祸?》一文,谈了“训练惹了哪些祸”、“真是训练惹的祸”、“不训练行吗”等内容,表达了自己的担忧。而今,面对历经沧桑几十载、已经失去了往日的辉煌跌至了破败落魄的边沿的语文“训练”,又生出几分的怜悯与感伤。更多的(尤其是公开教学和评优课上)语文课堂教学一味地读、读、读,一味地煽情、煽情、 相似文献
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叶炜英 《宁波大学学报(教育科学版)》2000,22(3):50-51
低年级就要进行作文训练,很多人会不以为然,一般认为中年级才开始写话,到高年级才开始写作文。其实作文是综合能力的反映,而其基础则是听说写。听说写的基础训练是从低年级甚至是幼儿园里就开始了的。这基础很重要,如果打得好,到高年级写起作文来基本功就好。而事实上我们常见的是到了高年级甚至初中了,写起作文来还是句子不通,文不达意,老师还要花很大的力气来解决这些基础问题,主要原因是低年级的听说写基本训练不扎实。 我们必须有从小就为写作文打好基础的全局观念,因为提高作文素质是一个长线的任务,而不是短线的,一蹴而… 相似文献
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几年来,我通过对《语文课程标准》的学习和感悟,通过对低年级写话训练的探索和实践,深刻地体会到:低年级写话训练,习作启蒙虽非坦途,但绝非无路可走。我坚信"生活是源泉,热情是翅膀,方法是钥匙"。下面以例为证。 相似文献
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在新课改下,生字教学编排的特点是识写分离,多认少写。这样编排的目的是为了增大学生的识字量,减轻学生的写字负担。但每课的识字量较多,低年级的学生又是刚接触写生字。针对以上情况,对低年级的生字教学到底该如何实行呢? 相似文献
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在新课改下,生字教学编排的特点是识写分离,多认少写。这样编排的目的是为了增大学生的识字量,减轻学生的写字负担。但每课的识字量较多,低年级的学生又是刚接触写生字。针对以上情况,对低年级的生字教学到底该如何实行呢? 相似文献
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在小学语文教学中,追问是一种艺术,它需要教师根据课堂的动态发展,发挥教学智慧,进行恰当的问题引领,在关键点上追问,实现课堂的高效化.本文笔者就结合小学语文教学实践,谈谈追问的策略. 相似文献
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识字、写字教学是小学语文教学的一项基本任务,也是小学低年级语文教学的重点,其主要目的是让学生准确、熟练地掌握汉字。比较语文新课标提倡的“分散识字,认写分开”与田本娜“集中识字,认写同步”的识字写字教学思想,笔者更赞同田本娜的教学观点。小学低年级语文识字写字教学,应该以“又好又快”为目标,强调写字教学的重要性。并准确把握“识字与写字”的学习目标,改进识字、写字教学,有效提高学生的识字、写字能力。 相似文献