层层设问、步步深入、揭示本质、建立概念——《运动快慢的描述-速度》的教学案例分析

本文以新<龟兔赛跑>的游戏引出变速直线运动的快慢描述,再引出速度的概念、公式,最后再通过分析实例,运步理解速度、平均速度、瞬时速度的区别与联系.     

层层设问、步步深入、揭示本质、建立概念——《运动快慢的描述一速度》的教学案例分析

本文以新《龟兔赛跑》的游戏引出变速直线运动的快慢描述，再引出速度的概念、公式，最后再通过分析实例，逐步理解速度、平均速度、瞬时速度的区别与联系。     

再谈描述运动快慢的物理量

笔者读了本刊2007年第1期《“速度是表示物体运动快慢的物理量”的科学性值得商榷》一文（以下简称《速度》），深受启发．该文中列举了3个例子来说明速度不能表示物体运动的快慢，并总结出两点：（1）不能用矢量来描述运动的快慢，运动的快慢必须用标量来描述：（2）平均速度的大小不能用于表示运动的快慢，只有瞬时速度的大小才能描述物体运动的快慢．笔者赞同观点（1），     

新课改中对“测瞬时速度”的教学反思

测定物体的瞬时速度是比较困难的,学生亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键,教师应充分利用实验课这一良好的氛围培养学生的观察分析、实践探究、归纳总结的能力,这将充分培养学生的学习兴趣,克服学生学习物理的畏难情绪。同时,也为学生进一步学习后面的知识打下扎实的基础。     

对新教材“运动快慢的描述——速度”的处理建议

人教版普通高中《物理》课程标准实验教科书必修1,2006年12月第2版第15面“运动快慢的描述——速度”内容,笔者在教学时感觉教材安排有不妥之处,故作了适当调整,现简介如下．     

“运动快慢的描述——速度”教学异构

初高中物理教学中的台阶是客观存在的,所以研究初高中物理教学的衔接策略和方法是高中物理教学研究的重点、热点、难点．人教版新教材在很多方面有很大的变化和调整,但关于“运动快慢的描述——速度”的教学思路却一直没有根本性的变化．笔者认为不变不等于完美元缺,突出的问题是没有和初中速度概念衔接．本文聚焦“速度”概念教学,求“异”于“变”,改变教材多年来一直不变的教学思路,探索出一节成功实施降阶,顺利实现初高中速度概念衔接的速度教学新思路,以抛砖引玉．     

“运动快慢的描述——速度”教学案例

本教学案例是笔者的一节校级公开课,教学目的是让学生对速度有全面而深入的理解,又同时理解和掌握研究物理问题的思维方法和科学方法.一、教学引入教师:请同学们思考这样一个问题:根据常识我们来判断一下,乌龟和兔子谁跑得更快一些呢?学生:兔子.教师:大家肯定也听说过龟兔赛跑的故事吧,我们知道结果是兔子输了,也就是说在这个过程中兔子没有乌龟跑得快,这是为什么?教师:通过本节课的学习,我们就可以给出合理的评判标准.二、教学过程教师:在上一节的学习中,我们学习了位移这一较为重要的矢量.请同学们回忆一下,位移的定义是什么?在直线运动中我们如何表示位移?     

用Flash模拟“平均速度逼近瞬时速度”的过程

本文简要介绍了用Flash模拟“平均速度逼近瞬时速度”过程的设计思路及程序设计中的核心语句。     

“位置变化快慢的描述——速度”教学分析

对“速度”一节进行深度教材分析与学情分析,挖掘其蕴含的科学思维元素,分析培养学生科学思维的教学重难点,结合课程标准核心素养水平划分,针对该教学重难点提出合理的教学建议,希望给一线教师提供教学帮助。     

对“速度是表示物体运动快慢的物理量”的科学性的再讨论

本刊2007年第1期刊登了《“速度是表示物体运动快慢的物理量”的科学性值得质疑》一文（以下简称文（1））,在文中作者指出了速度这一定义的不足,并提出了应将其修正为“速率（瞬时速度的大小）是表示物体运动快慢的物理量”．这一结论．笔者同意文（1）的如下观点：①“速度是表示物体运动快慢的物理量”这一定义不具有运动方向的内涵,     

基于概念图工具的地理教科书分析研究——以高中必修1两版本教科书“大气的水平运动”为例

概念图是组织和表示知识的图形工具,可以使用概念图软件Cmap Tools进行绘制。在基础教育研究中运用信息化教育科研方法是教育研究的发展方向。作为一种研究工具,概念图软件可以用于高中地理教科书分析研究。节点频率等5个定量分析指标可以帮助认识教科书和选用适合教学的教科书,某节点与其他节点的联系等3个方面的定性分析可以帮助认识教科书内容和修订教科书中的具体知识。     

高中数学不同版本教科书“指数函数”内容设置的比较研究

选取北师大版、人教A版、人教B版、苏教版4套版本的教科书,对其指数函数内容设置进行比较研究得出：4种版本的教科书在指数函数内容的总体编写设计上遵循新课程理念,在概念的呈现,例、习题的设置,与信息技术的整合方面又有各自的特点．各套版本教材应相互借鉴,教师可根据实际情况对教材内容适当删减,以提高指数函数的教学效果．     

《运动快慢的描述——速度》教学设计

本文是针对《运动快慢的描述——速度》一节的一个教学设计。     

高中“算法初步”不同版本教科书内容及其实施的对比研究

正教科书是教学活动开展过程中的重要资源,对教学活动的开展有直接影响.普通高中教科书改版之后,一直备受关注,为了了解其实施情况和内容,以人教A版中的算法初步为例,开展相关的调查与研究.从调查结果中可以得知:1.算法初步内容,大多数学生、教师都很满意.2.对教科书的内容提出建议:大部分教师都可以对教科书内容进行充分利用,融入日常教学,其中使用最多的还是例题、习题;大多师生认为内容较难,例题不够典型,较难,学生不易理解,无法满足学生在教学过程中的需求;阅读性材料较少,对     

“速度改变快慢的描述——加速度”课堂实录

学生状况分析:加速度的概念,对于刚迈入高中门槛的初中学生来讲,实在是太抽象.首先在日常生活中,多数情况下,学生只涉及到运动多少路程、位移?运动有多快?很少碰到速度变化有快慢之分的现象,可以说不学物理,     

速度变化快慢的描述——加速度

本教学设计从学生熟知的生活情境入手,让学生感知广义的变化量与变化率,通过实验探究、生生互动、师生互动中主动构建加速度概念,让学生在探究互动中提高探究能力、合作能力,加深对加速度概念的理解。     

速度变化快慢的描述——“加速度”教学设计

加速度是连接动力学和运动学的重要物理量,在以后学习机械振动、电磁学、能量守恒、动量定理等内容中都会用到。可以说加速度贯穿整个高中物理,因此让学生很好的理解与学习本节内容十分重要。加速度比较抽象,不像速度的变化量那么＂看得见,摸得着＂,但它作为速度变化率△v/△t比速度的变化量△v更有深刻的含义,也是学生学习中应该上的一个台阶。     

变化中的“教科书观念”——“教科书”解读

本文着重考察教科书的缘起,教科书编辑中教材选择与组织的原则、教科书行政的不同选择、教科书的局限性。着重说明的是历史上教科书随"教材"观念的变化而发生,如今教科书的性质与功能也将随着"教材"观念进一步变化而变化。     

怎样描述运动的快慢

朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还.两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山.这是大家耳熟能详的大诗人李白的诗句,反映了诗人流放遇赦经过三峡顺流东下的轻松心情和乐观的精神风貌.他还用诗的语言描述了顺水行舟的运动.在物理学中,是怎样描述物体     

对三种版本的初中数学教科书的对比及启示

新一轮课程与教学的改革中，作为主要体现课程变化载体的教科书的改革有着举足轻重的地位．有教育家比喻“标准是课程的灵魂，教科书是课程的肉体”，灵魂与肉体的结合才是一个活生生的生物个体．在新课程标准的精神下的教科书改革牵连到广大教师对新课程改革的理解与实施．虽然新课程的含义范围扩大了，课程不仅仅体现在教科书的内容里，但教科书的变化必须要体现新课程改革的精神实质，