谈“五·四”学制的优点

国家教委公布了《义务教育全日制小学初中教学计划(初稿)》(以下简称《教学计划初稿》),发动全社会进行讨论,广泛听取意见,这是一件搞好基础教育、提高全民族素质的大事。我想就学制问题谈一点看法。     

“五·四”学制首轮实验报告

1980年9月,北京育英学校对就近录取的小学一年级两个班新生开始进行小学、初中“五·四”学制实验。此后,这项实验按每年两个班的规模逐年递增。1989年7月,首轮实验班学生初中毕业,取得了显著成果。现将首轮小学、初中“五·四”学制九年实验报告如下:     

“五·四”学制优越性之我见

学制,是教育的基本制度。我国实行九年制义务教育制度,上世纪80-90年代各省、自治区、直辖市根据实际因地制宜,普遍采用“六·三”学制或“五·四”学制,进     

阳原县“五·四”学制实验报告

阳原县是河北省一个山区县,也是国家级贫困县,１９８７年原国家教委、河北省政府把阳原县确定为农村教育综合改革实验县。根据省教委的安排及《阳原县教育发展规划》,从１９８７年开始在全县范围内开展了“五·四”学制实验。到１９９８年６月,实验工作已进行了一轮。...     

积极推进小学、初中学制的改革——“五、四”学制实验汇报研讨会综述

由中央教育科学研究所、北京市教育局等单位联合召开的“五、四”学制实验汇报研讨会于1989年12月7日至9日在北京市举行。来自全国15个省市的300多位代表就小学、初中逐步实行“五、四”学制的问题,进行了广泛深入的讨论,并听取了北京市育英学校近十年来学制改革实验的情况汇报。目前,我国小学和初中的学制有“六、三”制、     

“五、四”学制改变了我校被动的教学状态

我校是一所农村乡级学校。全校现有教学班23个,其中学前班3个,小学班13个,初中班7个。现有学生1104人,其中学前班159人,小学班634人初中班311人。现有教职员工57人,其中学校领导3人,教学人员42人。我校从1986年春季开始承担省“五、四”学制即小学五年、初中四年改革试验的任务。改革前,我校初中部教学状态紧张、被动,初三级流动生占百分之十二强,实行“五、四”学制一年多来,出现了生动、活泼、主动的教学状态,     

辽宁省中小学“五·四”学制改革研讨会

为总结十年来进行“五·四”学制改革实验的经验,分析当前学制改革实验面临的问题,制定深化改革的措施,辽宁省教委于1990年6月12——14日在辽阳市召开了中小学“五·四”学制改革研讨会,全省各地进行“五·四”学制改革实验的中小学、教育行政部门、教育科研单位以及北京、上海等地的70多位代表参加了研讨会,人民教育出版社也派代表出席了会议。     

“五·四”学制物理实验教材简介

北京师范大学中学教学研究中心组织编写、山东省教学研究室组织审查的“五·四”学制(指的是小学五年、初中四年的试验学制)物理实验教材,已由北京师范大学出版社出版。这套物理教材是在1982年编写第一版的基础上,经过在北京师大二附中,特别是自1984年在山东省诸城市进行了多年实验的基础上,根据九年制义务教育物理教学大纲(初审稿)重新改写的。兹简要介绍如下: 一、编写的指导思想这套物理教材面向四年制初中的大多数学校的大多数学生。突出学制的优越性,贯彻整体优化的原则。四年制初中与三年制初中相比较,物理     

“五、四、三”学制实验小学第一轮五年实验情况报告

北京育英学校是中央教育科学研究所直接指导的一所实验学校.一九八○年秋,该校在小学以就近录取的两个班新生共84人开始语文、数学两门学科的教材教法改革实验,同时在初中开始语文分科教学实验.第二年及以后各年,除继续增班进行上述实验外,又在小学增加了自然学科教材教法改革实验.一九八三年,小学的实验项目开始纳入普通教育"五、四、三"学制.由于受人力、物力限制,德育和体育未能制定五年制实验方案,基本上仍按六年制小学的计划实施.今年七月,小学的第一轮实验已经结束.五年级实验班学生符合升级标准的,已直升初中四年制实验班.本文是第一轮实验的初步汇报.于三月底完稿.     

燕山地区“五·四”学制改革成果显著

燕山地区“五·四”学制改革成果显著本刊记者卢锦华从１９９１年初，北京市教育局决定在燕山地区进行“五·四”学制区域性实验，到１９９４年暑假．燕山地区小学已全部改为五年制。９月１日，原小学三年级套级过渡的五年级学生，全部进人中学，开始了四年制初中的实验。...     

“五·四”学制教材研讨班在京举办

受国家教委委托,北京师范大学中学教学研究中心组织有关教授和富有经验的教师编写了九年义务教育“五·四”学制成套条列教材。为了帮助实验地区的教师更好地理解本套教材的编写意图、教材特色,对实验教师进行教学指导,中学教学研究中心于今年暑期     

农村九年义务教育呼唤“五·四”学制

自课改以来大多农村教学实施"六·三"学制,在实际教学中越来越发现"六·三"学制的弊端,农村义务教育迫切需要"五·四"学制。小学教学缩短一年,初中教学延长一年,有利于减缓初中多门学科的知识坡度,减小农村学生学习的压力,对农村学生的身心健康有极大的促进作用。便于对学生学习兴趣的培养,便于提高学生课外知识的积累,以便全面提高义务教育的质量。     

农村小学、初中应逐步实行“五·四”分段的学制

学制的改革,是基础教育整体改革的关键。它关系着教育的普及与提高,关系着教育方针的贯彻、培养目标的落实。只有从学制改革入手,才能更有效地进行教学计划、课程设置、教材和教法等一系列的改革。实践说明:实行九年制义务教育,农村小学、初中以“五·四”分段的学制为宜。     

从课程设置角度比较“六·三”学制与“五·四”学制的优劣

学制是一个国家教育制度的重要组成部分 ,它同时也为学校课程设置提供重要依据。在我国 ,九年义务教育阶段的学制一直沿用 1 92 2年壬戌学制所规定的小学、初中“六·三”分段的形式。然而近十多年来 ,随着课程改革的推进 ,在义务教育阶段实行“五·四”分段的呼声也越来越高。二者孰优孰劣 ?本文尝试从优化课程设置的角度对这两种学制进行比较研究。     

“五·四”学制改革的初步实践与体会

诸城市是山东省潍坊市辖的县级市,27处乡镇,1353个自然村,总人口103万。1984年接受了省教委交给的学制改革实验任务,开始小学五年、初中四年的学制改革实验。1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布以后,市政府决定“五四”学制改革与实施九年制义务教育同步进行,将实验纳入了义务教育规划。从1990年起,初中新生全部     

关于实施“五·四”学制有关问题的调查

关于实施“五·四”学制有关问题的调查延边州教育科学研究所吉林省教委决定：至２０００年，全省小学和初中的学制由目前的“六·三”制全部改为“五·四”制。这说明，“五·四”学制已由实验论证阶段开始转入全面实施阶段。学制是学校教育的根本制度，涉及到学校教育的...     

“五·四”学制改革首届四年制初中毕业班实验成果

诸城市是目前全国最早大规模进行五·四学制改革实验的市(县)之一。前不久,经山东省教育厅和国家教委有关同志的实地考察,已初步同意诸城市的九年义务教育实施方案,即到1989年,全市将有2/3的初一学生进入四年制初中班;到1990年,全市100％的初一学生全部进入四年制初中班。     

总结经验 坚定信心 加强领导 稳步推进“五·四”学制实验

总结经验　坚定信心　加强领导　稳步推进“五·四”学制实验市教育局中教处学制是国家对各级各类学校的组织系统和课程、学习年限的规定。学制关系到教育方针的贯彻、教育目的和任务的实现，关系到教育的普及与提高。学制改革，是教育整体改革的重要方面之一。北京市的“...     

人民教育出版社组织编写的九年义务教育“六·三”学制和“五·四”学制两套教材

根据国家教委1988年制订的《九年义务教育教材编写规划方案》,国家教委委托部分单位组织编写面向全国不同地区和不同学校使用的全套九年义务教育教材,其中包括人民教育出版社组织编写的面向全国大多数地区,适合一般水平学校使用的小学六年制和初中三年制及小学五年制和初中四年制的教材;北京师范大学组织编写的面向全国大多数地区、适合一般水平学校使用的小学五年制和初中四年制的教材;广东省教育厅、福建省教委、海南省教育厅和华南师范大学共同组织编写的主要面向经济文化比较发达地区和办学条件较好的小学和初中使用的教材;四川省教委和西南师范大学共同组织编写的面向经济文化基础比较薄弱的边远地区、农牧地区和山区,以及教学设备较差学校使用的小学六年制和初中三年制教材。现在,这五套义务教育教材经过编写、试教、修改等阶段,编写工作正陆续完成。在今年4、5月份国家教委召开的九年义务教育教材审查会议上,国家教委中小学教材审定委员会各学科教材审查委员会对这五套教材的小学和初中的起始年级教材进行了审查。义务教育新教材将从1993年秋季(历史教材提前从1992年秋季)开始在全国使用。为了配合这一工作,并使广大读者对九年义务教育新教材有所了解,现将由这五套九年义务教育教材编者撰写的各该套教材的总体介绍及经审查通过试用的分学科教材的简介刊登如下。     

高效课堂“四、五、五”模式初探

<正>在新一轮课程改革背景下,实现课堂教学的优质高效是师生共同的目标.以前那种高耗低效、强化训练的数学课堂教学模式,已远远不能适应新的教育形势,为此,必须着力打造高效的课堂教学模式.近两年来,本人通过理论研究和实践操作,总结出了数学高效