庄子“忘”的教育图景阐释

庄子之“忘”是以学习为核心的教育范畴,具有深刻的教育意蕴。庄子以“忘”为学,其根本出发点是为了祛除物欲对学习的功利性遮蔽。“忘学”作为一种方法,是一种凝神专注之学。“忘学”作为一种境界,是一种高阶的智慧之学。“忘学”的目的是成就按照自我本性发展的自适之人。“忘学”非认知之学,乃以体知与心悟为学,既有身体体验的外体,又有内心觉悟的内求,内求与外体二者贯通,是实现了活动之身和非理性之悟相互交融的学习方式。“忘学”之“教”为“不言之教”,一方面,“教”彻底脱离“言”,教与学一体,教之学就是“教”,学就是学“教”之学;教与学成为教者对学者“感”、而学者“应”的联动感应过程。另一方面,“教”由“言”出,所“言”并非“教”,所言所至无言之“意”方为“教”。     

“点悟”式教学：语文教育的新思路

“点悟”式语文教学是在新课标背景下进行的一种创造性尝试,可略述为“激入——导思——点悟”式,它是一种在教师的激发、引导、点拨下,学生快速进入教学情境,展开思维主动“求索”,获得语文知识和技能,并培育语文学习态度、关注学生情感价值观、积蓄创造能力的素质型教学。目的是张扬教的个性与学的个性,全面提高学生的语文素养。     

职业理想教育的“三步教学法”

职业理想教育是以中职学生能扬起理想风帆、搞好职业生涯设计、最终实现职业理想为教学目标。为此，我们在对职业理想教育的教学本质和教学过程进行解析后，提出了职业理想教育的“三步教学法”，即“师生互动导航、学生自我设计、学生亲身实践”的三步教学法。     

情境与素养：“自主—引导”教学法的实践探索——以鲁教版高中地理必修2“农业的区位选择”一节为例

“自主—引导”教学法,是指教师运用情境教学等多种教学手段,采取不断地引导、诱发、维持和促进,真正实现学生主体、教师主导的建构式课堂结构,从而培养学生主动学习、勤于探究行为习惯的教学方式。本文以“农业的区位选择”一节为教学范例,呈现以“自主先学—合作探究—反馈悟学”等三大环节为流程的课堂结构形态,教学设计及实施策略凸显深化“学堂”理念。     

“三位一体”教学法与职业技术教育

“三位一体”教学法指教学过程中“学、考、用三位一体”．包括“考与用一体”、“学与用一体”、“学与考一体”三个方面。尽管“三位一体”教学法的许多具体操作方式有待摸索．尽管在职业技术学院全面进行这种教学法的改革是一个系统工程．但我们能够从中外教育发展的脉络里找到这种教学法切实有效的证据。     

贵港市“悟学式教学法”课题实验学校研讨活动侧记

2011年1月13日至14日,贵港市举行“悟学式教学法”课题实验学校研讨活动。活动以“悟学式教学法”课堂展示、经验介绍、专家指导等形式进行,分为小学、初中、高中三个小组。     

汤玉龙思想教育教学法

汤玉龙思想教育教学法,是汤玉龙同志在沈阳军区空军雷达15团11站担任指导员的四年多实践中,组织实施连队思想教育的经验总结,是教育战士懂得立身做人的基本道理,树立崇高的理想和正确价值观念的有效方法。 汤玉龙思想教育教学法,概括起来是“三个贴近”、“四个要领”、“十种技法”。 一、三个贴近     

“四史”融入高校思政教育的实践与价值

将“四史”融入高校思想政治教育,既是党和国家赋予高等教育的政治要求,也是培养担当民族复兴历史大任的时代新人的客观规律。在融入过程中,既要科学把握融入原则,确保融入的“正”“反”结合、“事”“理”结合、“学”“悟”结合,又要把握融入的实践要点,制定融入方案、创新实践路径、因地科学评价,以达到夯实人生理想、弘扬爱国主义、明确时代责任的意蕴价值。     

核心素养理念下初中物理“激—探—悟—拓”教学模式应用途径

<正>“激—探—悟—拓”教学模式意为激发、探究、感悟、拓展,符合现代化教育理念,遵循学生的身心发展规律,满足素质教育需求,从某种程度上来说是启发式教学法的提升。该教学模式倡导教师在教学中以调动学生主动性、积极性和创造性为出发点,指导学生积极思考、主动探索,将“教”与“学”紧密结合在一起,以此提升教学的实效性。初中物理是一门逻辑性、抽象性、理论性较强的学科,在传统教育教学中,教师通常采取“讲解—接受—反馈”教学模式,学生学习状态消极且被动,教学效果不明显。而“激—探—悟—拓”教学模式能够扭转这种费时低效的育人格局,使物理教学取得更好的效果。     

“学本式”教育与语文学法指导——“学语文教育”的教学实践浅探

“学本式”教育，是以“学”为本的教育：立足于学生，着力于学生的学，因学而教．以学定教。由学知教，依学执教，是学本式教育的内涵与特征。学本式教育在语文学科中的实施叫“学语文教育”．也叫“学习型”语文教育。对学生进行学法指导．构建以学法指导为中心线索的课堂教学模式，将是“学语文教育”的成功尝试。因此，学本式教育不仅是一种教育理论．更是一种“有教育的教学”的体现。     

陶行知教育思想在科学教育中的体现

陶行知先生在教育问题上提出了“教学做合一”的思想,强调教育要与生活实践结合,教与学都必须以“做”为中心,把教、学、做一体化,“一面做,一面学,一面教”,充分体现了教学法与生活法的合一。陶行知先生这一思想在现在的科学教学中仍然有很强的指导作用。     

“五一”措施促集体服务性劳动教育质量提升

在幼儿园现阶段组织的劳动教育活动中,集体服务性劳动教育活动相对自我服务性劳动教育活动而言开展频率低且质量不高,存在表演式、嬉戏式、浅尝式等形式化劳动问题。针对存在的形式化劳动问题,本文梳理了“理一理”“学一学”“做一做”“聊一聊”“记一记”的“五一”措施,有效保障幼儿园集体性服务劳动教育质量。     

“联读悟写”教学法的实验

“联读悟写”教学法的实验●广东番禺市番禺中学李长庚一、联读悟写的概念联读悟写不同于往常所说的读写结合。往常的读写结合是单读单写,读与写之间的联系是单项进行的,学一篇课文就仿照课文的文法,运用课文知识来写作文;联读悟写法则是以课文的每一单元为基本单位组...     

“问题式”教学法在军校任职教育中的应用

新的军队院校教育改革和发展规划将任职教育作为未来新型院校教育体系中的主体。很多军队院校在从学历教育向任职教育转型过程中,教学方法柄时落后是制约其任职教育质量快速提升的主要瓶颈。“问题式”教学法,真有很强的岗位指向性,任职实践性和可操作性,是一种比较理想的任职培训教学方法。     

“探究式”教学法及其应用

随着素质教育和创新教育的不断深入 ,我们愈来愈感到陈旧的课堂教学已远远不能适应新形势的要求 ,因此 ,不断地进行课堂教学改革的尝试 ,摸索新的教学方法 ,是教师义不容辞的责任。“探究式”教学法是把传授知识的过程变为引导学生主动探究知识的过程 ,主要特点有三“学”、“退”、“悟”,就是把教学的着重点从“教”转变为“学”,从“进”转变为“退”,从“听”转变为“悟”。“学”就是教师研究学生、研究学法。备课时 ,不仅要努力钻研教材 ,还要研究学生遇到这些问题时 ,将会怎样去想 ,会遇到哪些困难 ?产生哪些错觉 ?进而探究如何引导…     

生命教育内涵的丰富意蕴——再读宗璞的《紫藤萝瀑布》

《紫藤萝瀑布》(以下简称《紫》文)有着丰富的生命教育内容,这已被广大的中学一线教师所认同,于是这篇课文便成了在课堂上实施生命教育的重要资源.但是许多老师进行教学时,总是用“贴标签”式的讲解来分析课文,用“赏花—忆花—悟花”的套路完成课堂教学,把生命教育放在最后一个“悟花”的教学环节,这样做看似合理却是经不住推敲的.“悟花”是在“赏花”与“忆花”之后吗?     

“真人教育”的实践

伟大的人民教育家陶行知一生都在努力践行着自己的“教人求真、学做真人”的德育理想。如今“千教万教教人求真，千学万学学做真人”已成为我们行知人的一种教育理想与追求。     

以“民生”为坐标 促进教育均衡发展——访宁夏中卫市教育局局长王自强

近年来，宁夏中卫市以“民生”为坐标定位教育发展新思路，着力推进义务教育均衡发展，让所有的孩子都能上得起学，都能上好学，以教育均衡促进教育公平，使教育真正成为推动该市经济社会科学发展、创新发展、跨越发展的“民心工程”和“德政工程”。近日，本刊记者就此采访了该市教育局局长王自强。     

用"做、学、教"教学法,培养学生教育实践能力

“从做中学”思想、产生式系统理论和教师专业发展阶段理论,是“做、学、教”教学法的理论依据。运用“做、学、教”教学法,有利于培养学生的教学设计意识,激发学习热情,有利于培养学生的教育实践反思能力和创新思维能力,促进学生教育实践能力的形成和发展。     

教育与惩罚

根据当今社会盲目地追求民主式教育、人文式教育,杜绝“惩罚”式教育的情况下,本文多视角地阐述了盲目民主、盲目人文背后带给学生、学校和社会的严重后果,阐明了没有“惩罚”办不好教育,没有“惩罚”就不是完整教育的观点,提出“惩罚”与教育两者必须有机结合才能达到理想的教学目的的观点。