数学课堂教学语言运用的几点体会

语言是思维的载体和工具。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”精心设计课堂教学语言,正确运用课堂教学语言,不仅可以更好地向学生传递数学美的丰富内涵,而且可以更好地激发学生的学习兴趣,启发和引导学生积极自主地思维。     

“提”在点子上 “问”在关键处

提问是小学数学课堂教学的重要手段,是启发学生思维的主要途径。目前,小学数学课堂教学中“问而不发”、“问而乱发”的现象屡见不鲜,究其原因,主要是问不得法。问是发的条件,发是问的结果,要求学生发得好,教师首先要问得好。教师怎样才能问得好呢？最重要的是要把问题“提”在点子上、“问”在关键处。以下是本人对这一问题的浅见。　　“提”在点子上　　“思维从问题开始”。问题作为启动学生思维的出发点,已被广大小学数学教师所提倡和运用,那么,什么样的问题才能启动学生的思维呢？现代教育心理学研究表明：应该是能够激发学…     

巧设“问题情境”培养创新意识

数学课堂教学应是思维活动的教学，思维总是指向解决某个问题的，没有问题就不会有思维活动。从这个意义上来说产生学习的根本原因是问题，问题是发展学生数学认识结构，激发学生潜能，培养学生创新思维品质的逻辑力量。因此，加强数学课堂教学的改革，巧设“问题情境”，把问题作为主线贯穿于课堂教学中，是改变传统的数学课堂教学，促使学生由被动式学习向主动式学习转变的一条有效办法。     

在数学教学中如何巧妙设疑

“问题是数学的心脏”,是思维的起点,是学生主动探索的动力。在数学教学中,教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时地提出经过精心设计、目的明确的问题,这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。教师在课堂教学巧妙设置问题,     

浅谈数学课堂教学中问题提出的八个预设点

美国著名数学家哈尔莫斯（P．R．HaCmos）曾说：“问题是数学的心脏．”在数学课堂教学中,通过提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题,引导学生的思考和探究活动,使他们经历观察、实验猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程,切实改进学生的学习方式,已成为新课程下数学课堂教学的基本模式之一．在何处设计问题,是有效实施这种教学模式的关键．笔者认为,应把握好数学课堂教学中问题提出的八个预设点．     

浅谈数学课堂教学语言的运用

斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学．”数学教师精心设计课堂教学语言,正确运用课堂教学语言,不仅可以更好地向学生传递数学美的丰富内涵,而且可以更好地激发学生的学习兴趣,启发和引导学生积极自主的思维．正如苏霍姆林斯基所指出的：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率．”下面就数学课堂教学语言的运用问题谈点粗浅的看法和体会,以期与同行交流、切磋．     

浅谈新课标下的数学课堂教学

叶圣陶先生曾说过:“教是为了用不着教。”这句话道出了教学的目的。这也正是素质教育的目的,新课程标准下的数学教学应围绕这个问题,探讨教学的新思路。我有这么几点认识:1新课程标准下数学课堂教学应多培养学生的逆向思维在数学课堂教学中遇到相应的问题时应启发学生思考不这样做行不行,不这样列,不这样解可不可以,以此来培养学生勇于挑战的精神,俗话说“尽信书不如无书”。鼓励学生用怀疑和审视的目光去看问题,也许有的同学会有改写历史的可能。例如:有一次,我在听一位年轻老师上的初一的数学课,内容是《多边形的内角和》,他首先是求四边…     

初中数学“问题式教学”模式探究

问题是提升学生分析能力、判断能力和思维能力的关键因素。初中数学教师应该重视“问题式教学”模式的探究与应用，深入理解“问题式教学”的具体内涵，注重问题设计的实质化、科学化、启发化、探究化和情境化。这样才能激发学生自主探索问题、讨论问题和解决问题的积极性，从而提升学生的思维创造力和问题解决能力，优化数学课堂教学质量。     

把准“三处”，培养学生发现与提出问题的能力

发现与提出数学问题是理论联系实际,培养学生洞察力,启发学生创造性思维的起点。教师可在“知识发生处”“深化理解时”“回顾反思中”引导学生从数学的角度发现和提出问题,培养学生的问题意识,发展学生的数学思维。     

如何根据初中生的数学思维特点组织课堂教学

“数学是思维的体操”，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。只有充分了解学生的思维特点，才能有的放矢地组织数学课堂教学，才能最大限度地调动学生学习的积极性，收到良好的教学效果。下面，笔者就如何根据初中生的数学思维特点组织课堂教学谈一些自己的实践体会。     

浅谈课堂教学的引导与思考

数学课堂教学是“问题”教学,“问题教学”的基础在于思维活动的启发与引导,因此课堂教学中正确地关注学生思维的起点,培养学生良好的思维品质就成了教学的重要内容。     

高中数学“问题解决”教学模式探索

随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。本课题力图通过教学实践研究，寻找“问题解决”能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，为学生的自主学习、个性发展打下良好基础。     

小小“问题串” 课堂“大作为”

数学课堂教学的本质是问题教学，精心设计问题是启发学生思维，培养学生发现问题、思考问题的前提.本文以“数学问题串”为牵引，通过设计一些典型的有效的数学问题串，提出数学问题串设计的基本原则与方法，构建一套简洁易学、便于操作的数学问题串的课堂教学策略.     

创新精神与数学教学

培养学生的创新精神是数学素质教学的一个重要任务，在教学中，应注重学生的数学思想、学习兴趣、数学思维、数学能力的培养，激发创新精神。围绕学生的创新个性、创新动力、创新的思维品质、创新品德、创新意识、创新能力来进行。培养学生创新精神的途径和方法中，创造性的教和学的数学课堂教学是主渠道，数学课外活动是重要途径和方法，宽松和谐的教学环境是重要条件。     

浅析数学问题情境的创设

一、数学问题情境创设的意义 新的课程理念要求数学课堂教学，在遵循以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神的思想指导下。坚持面向全体学生。尊重学生身心发展的特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动地得到发展。美国当代著名数学家哈尔莫斯指出，“问题是数学的心脏，是创造思维的源泉。”汪秉彝先生、杨孝斌先生认为...     

浅谈数学课堂教学中群体思维的激发

数学课堂教学是思维活动的教学,而思维活动总是指向解决某个问题的,没有问题就不会有思维活动。加强数学课堂教学改革,巧设“问题情境”,把问题作为主线贯穿于课堂教学中,是数学课堂教学中群体思维激发的有效方法。在教师的引导下,经过学生真心感悟、自主观察、自觉思维,激发学生发现和创新的动机,培养学生的创新能力和应用意识。     

从"无"到"有"话解题

解题是中学数学活动的一个重要组成部分,是实现教学目标的一种手段.数学教学离不开解题,解题在建立和发展学生的数学认知结构、形成和提高数学思维能力、培养学生创造思维和创新精神等方面起着不可替代的作用. 然而学生在解题过程中。往往只会机械地模仿或者直接套用已知条件。而对陌生问题。缺乏灵活驾驭的应变能力，尤其对许多看起来无路可走、无法可施的隐蔽性问题，更是束手无策．如何走出困境。笔者就此问题从“找”和“造”两个方面谈一下从“无”到“有”的转化策略，希望对学生的解题有所启发、帮助．     

小学数学教学的创新尝试

培养学生创新精神和实践能力是素质教育的重要思想，如何在数学教学中培养学生的创新能力，变学生“接受性学习”为“创造性学习”，是每个数学教师应当认真思考的大问题。下面结合教学实践谈四点做法。一、创设情境，启发创新教育家陶行知先生曾经说过：“创造力最能发挥的条件是民主”。可见，民主、和谐的教学氛围是学生积极创造的前提。在课堂教学中，创造性地使用教材，创设问题情境，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的数学学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生愿意提问，让他们在喜闻乐见的事、物中体验数学、感受数学、运用数…     

带你走入神秘的数学课堂

思维起源于问题，问题是数学的心脏。著名教育家陶行知先生说：发明千千万万．起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。创新教育要求数学教师把“问题”作为教学的出发点，提出带有启发性和挑战性的问题。课堂提问是数学课堂教学的重要手段，有效的课堂提问能驱动学生“做数学”，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，更好地提高课堂教学效率。     

如何构建高效数学课堂

课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。在数学教学中，课堂教学应坚持“学生主体，教师主导”的指导思想，提高学生自主学习知识的能力：加强对学生思维的引导，提升学生动手探究问题的能力：增加开放性，增强学生创新求异思维的能力；加强培养学生对数学问题进行归纳、整理、总结的能力。