从借鉴到创新——反思职业教育发展的问题与理论

我国职业教育发展存在的主要问题是:政府对职业教育的公共财政投入比例不足,企业尚未积极参与职业教育的制度保障,社会"重学历、轻职业资格"的就业制度和工资制度,学生接受职业教育分担教育成本较高。文章论述了我国职业教育的发展观,探讨了我国职业教育发展理论的创新,并进一步提出了促进我国职业教育发展的政策建议。     

论我国职业教育理论的世纪转变

一、理论基础：从劳动技术教育论到创业教育论我国的学校职业教育始于清末的洋务学堂，属于清政府“中学为本，西学为用”的“西学”范围，科目限于农工商科，称为实业教育。在认识上仅视为致用的实学，与社会制度、经济体制的变化没有什么关系。辛亥革命之后，特别是第一次世界大战期间中国民族工商业得到一定的发展，职业教育兴起，才形成我国２０世纪初期的职业教育思潮。当时许多教育家都对职业教育作过理论上的探讨，黄炎培是其中的代表人物。黄炎培提出：“职业教育的定义，是用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣，同时…     

20世纪语言研究的科学化道路——从索绪尔到乔姆斯基

语言研究中存在着两种精神:“科学精神”与“人文精神”。本文试图通过对索绪尔、布龙菲尔德与乔姆斯基的学术思想进行简单的回顾,来揭示20世纪语言研究中的“科学精神”的发展线索。     

论我国古代职业教育与相关要素的关系

人类社会发展的历史,经历了农业社会、工业社会和知识经济社会三种形态。三次成功的超越,最根本的经验在于发展教育,实施人力资源开发,提高劳动者的素质,为经济发展积累人力资本。中华民族在这漫长的历史进程中,由于自给自足的小农经济长期占支配地位,统治者提倡“学而优则仕”的“官本位”思想,以及推行“重农抑商”的政策,职业教育一直缺乏应有的地位。笔者从历史的角度探讨职业教育与相关要素的关系,望能对当今职业教育的发展有所启示。     

反思与重构:从终身教育到终身职业教育体系的研究——基于心理社会发展理论的研究

终身职业教育将职业教育与终身教育相结合,以个人前途发展目标为诉求,提供惠及一生的职业教育服务。以心理社会发展理论为角度审视终身职业教育,能够清晰地理解终身职业教育存在的意义,并规划出终身职业教育的不同生命周期,最终提出重构终身职业教育体系的建议与反思。     

创业教育——21世纪职业教育的主旋律

中国传统文化中，占统治地位的是儒家学说。孔子曰“君要臣死，不死不忠，父要子亡，不亡不孝”之类要求人们绝对服从的古训，深深根植于中华民族的社会心理。这种传统文化演变到今天，则是老实听话，循规蹈矩。     

中国职业教育从模仿到本土化的理论创新——乡村职业教育的几个理论问题(之一)

20世纪20～30年代,黄炎培、晏阳初、陶行知是中国乡村职业教育思想的创始者。黄炎培的乡村职业教育不以职业教育为限、大职业教育主义与乡村建设运动相结合的思想,构建出中国乡村职业教育的雏形。同一时代,晏阳初提出四大教育、三大方式、特别是以生计教育治贫思想;陶行知的教育与农业携手,学校成为乡村改革发展中心的思想,是中国职业教育本土化并进入自我创新阶段的重要标志。     

从传统文化看中国职业教育面临的困境

职业教育是针对某种职业或生产劳动而进行的教育。由于价值观念和传统文化等因素的影响,中国的职业教育和西方的职业教育有着明显的不同。目前,在我国传统教育体系日趋成熟的条件下,如何更好地发展职业教育成为人们所关注的焦点。本文试图从传统文化和概念背景的角度入手,分析中国职业教育的含义及特点,以探究在中国职业教育在发展道路上面临的困境,同时对这些问题的解决提供一个视角。     

现代职业教育的探析

随着生产力和社会分工的不断发展和深化,现代职业教育的内涵也不断发展和延伸,逐渐形成了自己独有的体系。现代职业教育不但只是技术教育、而且还是就业教育、创业教育、更是终生教育。现代职业教育的内涵和体系将随着人类社会的发展而不断发展和完善。     

从二元制市场分割理论看职业教育的发展

劳动力市场的不断变动影响着我国职业教育的发展。但是这只是影响其发展的外在条件之一。二元制市场分割理论下的主、次要劳动力市场范围的变化和进入主要劳动力市场条件的变化都在一定程度上对我国职业教育的发展产生较大的影响。因此．要清楚认识劳动力市场与职业教育的关系,并在劳动力市场不断发展的情况下寻求职业教育自身发展的出路。     

从技术视角探析职业教育的发展

从技术的维度对职业教育进行研究是一个非常重要的研究视角。技术、人、社会构成职业教育研究的三个重要维度,对技术的研究形成职业教育研究的重要基础。文章从技术维度出发,旨在探索技术和职业教育的关系、技术和职业教育发展的关系,并关注技术的最新发展对职业和职业教育研究带来的影响。     

时代主题与职业教育理论研究的回应

人的生存与发展问题是时代的主题。职业教育即＂生存＂彰显。但现实的职业教育却遗忘了＂生存＂。人的本真生存是生存论哲学研究的重要内容,生存论哲学对重新诠释职业教育内涵具有方法论意义,借鉴生存论哲学观照职业教育是职业教育理论研究亟待解决的重要课题。     

试论现代职业教育教学方法的科学理论基础

职业教育教学方法是从传统教学方法变革而来的,是现代社会变革、现代职业教育发展的产物。在这个变革、发展过程中,现代教学方法逐步积淀起丰厚扎实的科学理论基础,了解和掌握这些科学理论基础,有助于加深对现代教学方法本质的认识,进而提高使用和发展现代教学方法的主动性、能动性和科学性。     

职业教育教育思想的创新说

就业导向的职业教育，其思维的逻辑起点是职业工作。社会、经济、科学和技术发展的日新月异，对职业和职业劳动所产生的动态影响必然导致传统视域的改变，从而催生现代的思维模式和理论学说。由此，职业教育的最大特点，莫过于总是伴随着这些变化展开种种积极的应对，从而在未来的新环境中实现其“青春永驻”的理想。显然，在这里创新就成为职业教育走向美好未来的灵魂。     

加快发展现代职业教育亟需理论创新--“中国现代职业教育理论体系：概念、范畴与逻辑”课题开题研讨会综述

现代职业教育首先是培养技术技能型人才,并有一个包括硕士、博士的完整的人才培养体系;现代职业教育涉及众多学科,单一方法已无法关照和揭示其本质,必须持一种“生态”观“跨界”去思考。其次是从样态到机制的聚焦,基于理论样态,包括概念、逻辑、范畴三个体系;基于实践机制,包括欠发达地区现代职业教育理论样态和实践机制、现代技工教育理论样态与实践机制、现代农村职业教育理论样态和实践机制三个样本。再次是关于课题内容结构,应该包含理论点、逻辑线、范畴面,从而形成体系。     

从传统到现代——我国学徒制发展历史研究

学徒制从产生至今,经历了从传统学徒制到现代学徒制的发展。传统学徒制和现代学徒制是学徒制在不同时期的职业教育形式。学徒制在我国由来已久,并随着时代变迁和诸多因素影响,逐渐由传统学徒制蜕变为现代学徒制。现代学徒制与传统学徒制具有一脉相承的关系,但又具有各自的时代性特征。     

重庆职业教育城乡统筹发展理论研究——经济学的视角

职业教育城乡统筹发展,是基于城乡二元经济结构矛盾的现实困境而提出的教育发展战略,其目标是建立起城乡职业教育协调发展的有机统一的共生循环系统.在重庆职业教育城乡统筹发展中,城乡人力资本的统筹发展是其根本的内在动力,而坚持共赢性博弈理念则是其决策选择的价值理性,在此基础上,实现城乡职业教育的规模经济、范围经济以及聚集经济,是重庆职业教育城乡统筹发展的应然实践样式.     

职业教育——特殊教育的永恒主题

天下什么事最大？吃饭的事最大。 现代人靠什么吃饭？靠技术,靠文化。 职业技术教育是促进残疾学生智力、体力和创造力全面发展,掌握劳动技术和文化最重要、最有效的途径。职业教育具有职业性、劳动性和技术性,学生可以通过这一途径培养劳动观念和劳动技能,成为残而不废的劳动后备军。职业技术教育的最终目的是为学生将来“安身立命’,自立于社会,并且成为依靠自己的劳动技术或专长服务于社会的有用人才。